動靜交替玩出精彩

呂玲燕

摘要：無論是藝術創作還是藝術欣賞，動靜結合的表現方式都給藝術增添了獨特的魅力。在初中音樂欣賞教學中，一線音樂教師巧妙結合動靜交替的藝術表現形式，不僅契合學生身心發展特征，為學生營造一個自由活潑、可動可靜的學習氛圍，而且可以引導學生在初中音樂的欣賞教學中更好地樂學、會學、學會，真正實現音樂欣賞教學的高效課堂。

關鍵詞：音樂欣賞；動靜交替；高效課堂

一、引言

音樂欣賞教學，主要是指教育主體——教師力求為學生營造音樂氛圍，引導學生在音樂欣賞的過程中聽音樂、賞音樂、學音樂，從而在欣賞的過程中真正享受音樂的美好和韻味，即通過音樂欣賞教學，培養學生一定的審美能力、鑒賞能力，提升學生的藝術品味。“動靜交替”教學法的運用，一動一靜，有機結合，相得益彰，不僅完美契合對外界充滿好奇心、充滿想象力的初中生身心發展特征，而且有助于音樂教師在和諧有趣的教學環境中培養學生的藝術能力，從而為學生日后的藝術追求奠定良好的基礎。

二、動靜交替內涵優勢

1.動靜交替理論淵源音樂欣賞課堂中的動靜結合，一般指“內外兼顧、內外兼懂動”的一種獨特教學模式。它打破傳統的單向灌輸模式，不再局限于傳統的“音樂欣賞——師帶分析——學生死記硬背——練習”模式。而是指充分發揮教師的引領作用，堅持學生主體，將靜心的欣賞與活躍的表演、創作等有機融合，都嵌入音樂欣賞的教學中來。學生在聆聽中思考，在學習中享受音樂的魅力，營造自由和諧的課堂，及時促進師生互動、學生與音樂互動、教師與音樂互動。動靜交替，有序進行，為和諧課堂的構建奠定夯實的基礎。

2.動靜交替教學優勢音樂欣賞教學主要是教師引導學生通過聆聽、鑒賞音樂作品，在感受感知中，體會音樂的魅力和精髓，獲得對藝術美的享受。傳統的音樂欣賞教學雖然也有結合相關“動靜交替”，但是存在模式單一、唱歌為主，師生缺乏溝通交流，甚至為“動”棄“靜”、背離初衷等缺陷。

或動或靜、動靜結合的教學引導，一方面極大地契合了初中生的身心發展特征和學習特點。音樂教師有效發揮其引領作用，堅持學生主體，在音樂欣賞情境中，將趣味講解、活躍的表演和即興創作等有機融合，給學生營造了動靜完美結合的生動活潑卻又不失藝術美感的音樂欣賞課堂。另一方面，在音樂欣賞教學中，動靜結合的趣味教學，極其容易引起學生的情感共鳴。在全面理解、情感共鳴的基礎上，學生在音樂欣賞學習中漸入佳境，從而真正培養學生感知、欣賞美的能力，為以后的人生增添了無盡的樂趣。這也與音樂欣賞教學的宗旨不謀而合。

三、初中音樂欣賞教學中動靜交替策略

1.學生主體，開發資源，因材施教初中生已然退去小學生時代的輕松，肩負著應試升學的巨大壓力。語數外等各科教學占去了學生大部分的時間和精力，他們很難再花大把的時間和精力去思考或者關注音樂欣賞課，甚至部分初中生對此持無所謂的態度，在重重壓力之下，認為音樂課是一門浪費時間的課程。這些雖然是不良的傾向，但是也情有可原。如何培養學生對音樂欣賞課程的正確態度，及時引導學生融入課程學習，這是一個值得深思的現實問題。

要想真正引導學生重視音樂欣賞這門課程，將“動靜交替”教學法有效融入音樂欣賞課堂教學中，這就需要音樂教師及時轉變教學觀念，堅定不移地堅持學生的主體地位，充分理解學生的困境和對音樂課的態度，及時扭轉學生對音樂欣賞這門課程認識的偏頗。同時，為了充分調動學生的學習興趣，教師結合動靜交替的教學模式，在正式進入教學前，教師開發教學資源，對欣賞的音樂作品耳熟能詳，相關資料整理分類熟稔于心。當然，教學資源的整合不是所有資料的“一把抓”，而是緊緊根據幾個原則——時尚潮流、健康有品質、學生易接受等。針對學生對音樂的態度、理解程度和學習能力等方面的不同，教師合理分組，因材施教。

2.創新模式，動靜交替，以智增趣對美的欣賞能力和感知能力的培養不是一蹴而就的，而是需要一個過程，這就對音樂教師提出了較高的要求。創新教學模式，真正將“動靜交替”融入音樂欣賞教學，徹底拋卻傳統的偏于欣賞或純技能訓練的教學方式，突破傳統的“音樂欣賞——師帶分析——學生死記硬背——練習”教學模式，科學設計動態課堂，將識記歌譜、音階對比、音節運用等內容，都充分結合起來，在遞進式教學中，以智慧增添教學的趣味，以熱情激發學生的學習熱情，以魄力感染學生，引導學生在音樂欣賞的學習中，真正理解音樂的內涵，感受音樂的魅力。

如對人教版八年級上冊中《歌舞青春》這一課的欣賞教學，音樂教師要能引導學生在節奏模仿學習與反復練習中，真正懂得音樂對歌曲情感表達的不可或缺的作用。首先，請同學聆聽歌曲《青春舞曲》和《共青團員之歌》，思考歌曲表達的情緒和思想情感，然后教師結合情境教學、方法總結、分組合作等教學手段，引導學生自主尋找歌曲的特點，并能通過充滿樂趣的重復和講解，幫助學生進行歌曲的快速理解和背唱。

3.靜悟動感，動靜結合，以趣啟智“靜中學習、細聽感悟”，“強化拓展、動靜結合”，都是初中生音樂欣賞教學中具有創新性的教學手段。靜中體驗音樂，靜中學會品賞，靜謐的音樂氛圍和寧靜的學習心態，都是需要音樂教師營造和培養的。“授人以魚不如授人以漁”，一時的引導和教學，并不能解決所有的問題。有效的初中音樂教學不僅需要有效的教學環境，和諧的師生關系，還有音樂互動。一線音樂教師巧設教學情境，激發學習興趣，創新和諧互動，刺激多種感官的并用，緊跟教學主線。

四、結語

新課改的推進和深化，給初中音樂教學提出了更高的要求。如何規避教學中可能出現的困難，將動靜交替的教學模式有效運用在初中音樂欣賞教學中，營造和諧的師生關系，激發學生的學習興趣，培養學生高品位的音樂鑒賞能力和學習能力，這是一個值得廣大一線音樂教師深思的現實問題。

參考文獻：

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[2]吉晶.動靜結合相得益彰——初中音樂“動靜交替”模式的應用探究[J].新課程導學.2013（8）.

[3]陳召艷.初中音樂欣賞教學中的“動靜交替”模式研究[J].基礎教育研究.2015（11）.endprint