加強專業教師隊伍建設，提升職業學校辦學水平

季國華

一、江陰市職業學校專業教師隊伍建設的不足

為了全面了解江陰及周邊縣市職業教育的現狀，筆者對江陰市的職業學校進行了調研，并到常熟、張家港、如東、靖江等市的中等專業學校實地考察，發現江陰市職業教育同周邊縣市相比，還存在一定的差距，特別是職業學校專業教師隊伍的素質直接制約了職業教育的發展。目前，江陰市職業學校專業師隊伍建設還存在諸多不足，主要體現在以下幾個方面。

1.教師專業結構不合理，對口專業教師缺乏

中等職業學校的教學目的不是讓學生掌握多么高深的理論知識，而是有運用基本理論知識和操作技能去生產一線工作的能力，所以，合理的教師結構應為文化課教師占比小，而專業教師占比大。按照江蘇省相關文件要求，專業課教師在教師總量中的比例應達到60%左右，兼職教師的比例一般不少于專任專業教師的20%?30%。但目前大部分職業學校專業教師與實習指導教師的占比不到50%，比例明顯偏低。而且有一部分專業教師并非是對口專業的，而是部分文化課教師或其他專業轉崗來的，真正教授相應專業的教師就更少了。專業師資配備的不足，不利于培養學生的動手能力，會嚴重影響職業學校的辦學質量。

2.教師年齡結構不合理，青年專業教師不足

中等職業學校的專業教師隊伍在年齡分布上要有一個合理的層次，這樣才有利于學校的可持續發展。一般來講，合理的年齡分布應該是：30歲以下的青年教師占比15%?25%，中青年教師占比40%?60%。目前的情況是，大部分職業學校專業教師隊伍呈現高齡化趨勢，35歲以上的教師占比約80%，30歲以下的青年教師占比過低，專業教師隊伍面臨斷層危機，后勁明顯不足，嚴重影響職業學校的可持續發展。

3.專業教師動手能力不強，“雙師型”教師嚴重缺乏

隨著社會對學生技能培訓的重視，職業學校亟須大量的高水平“雙師型”教師，以確保正常的實訓教學。而目前，職業學校專業教師的專業理論水平與實際操作技能并不高，大部分專業教師是從“校門”到“校門”的，從未在企業崗位上工作過，缺乏專業實踐經驗和工作能力；“專業教師素質提高計劃”流于形式，在師資緊缺的情況下學校根本派不出專業教師去企業實習；部分從企業引進的有實際工作經驗的專業教師，由于編制、職稱、待遇等不合理原因，工作積極性不高，也不愿意做職業學校的專業教師，甚至連做兼職教師也不愿意。目前江陰市職業學校兼職教師占專任專業教師的比例為4%，遠低于江蘇省三星級職業學校建設標準中“聘任社會專業技術人員或高技能人才任兼職教師，占專任專業教師的20%～30%”的要求。同時，部分“雙師型”教師名不副實，主要體現為動手能力不強，雖然取得了“雙師型”的技能證書，并不具備“雙師型”教師的技術水準，這樣的偽“雙師型”教師不能真正承擔起培養應用型技能人才的重任，必然影響職業教育的發展，也必然影響職業教育為社會輸送高技能人才使命的實現。

二、提高職業學校專業教師隊伍質量的措施

為了打造一支高素質的專業教師隊伍，全面提升職業學校的辦學水平，筆者建議采取以下措施。

1.嚴格實施職業院校教師素質提高計劃，提高現有教師的專業技能，建立“雙師型”專業教師隊伍

加強校企合作，利用企業的資源對專業教師進行培訓，建立職業院校教師到企業實踐制度，要求專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。深入企業生產一線解決實際問題，了解本行業最新的發展動態，學習新技術、新材料、新工藝，及時地進行知識更新和知識結構的調整。也可以采取常熟中專“校中廠”的做法，即每個系部有一個獨立法人的生產性實習工廠，教師和學生在校內就可完成生產性實習，做到教學與生產的有機結合。同時，要重視職業學校專業教師的轉崗培訓工作，職業學校的專業建設和生源情況會隨市場的需求而改變，導致部分教師無課可上，面臨下崗或轉崗，因此要把這部分教師送到相關院校和企業進行培訓和生產實踐，提高他們的專業知識和動手能力，回校后加入相近的專業教師團隊，在其他專業教師的幫助下，盡快適應新的專業教師崗位。這樣一方面解決了職業學校專業教師不足的問題，保證了學校正常的教學秩序；另一方面又解決了轉崗教師的工作問題。

2.加強對新引進的大學畢業生的培養，使他們盡快完成從學生向專業教師的轉變

第一年實習期，學校直接安排新到崗的教師到相關企業進行鍛煉，帶著任務和要求，有目的地充實到相關專業生產和經營的一線，對他們進行專業技能培訓和“應知”“應會”的考核，使其達到所學專業中級以上的操作水平并取得相應的職業資格，以盡快適應專業教師崗位的要求。對于這一點，筆者深有體會。大學畢業的第一年，學校安排筆者先到江陰船廠鉗工實習三個月，再到聯運公司汽修實習三個月，回校后直接參與教練車的維修，做到理論與實踐的有機結合，后來在課堂教學上得到很好的體現，上課基本不用教材，腦子中直接反應出汽車的構造與工作原理，取得了滿意的教學效果。

3.制定和完善職業教育專業教師聘用政策

職業學校在專業教師的引進機制上，探索打破常規的學歷要求和選人用人辦法，擴大引進對象范圍，創新專業教師引進方式，實施固定編制和流動編制、專職教師和兼職教師相結合的用人機制，這樣職業學校在專業教師人事管理方面享有更大的自主權，能根據學校的專業建設和生源情況靈活調整，最大限度地滿足專業教學的需要。同時，支持職業學校面向社會聘用有實踐經驗的工程技術人員、高技能人才及在國家級、省級技能大賽獲獎的優秀職校生擔任專業教師，以解決專業教師嚴重缺乏的問題。完善職業院校專業教師職務資格評聘辦法，實行分類單獨評審，使引進的專業教師在編制、職稱等方面享受教師同樣的待遇，以此招攬有實際工作經驗的高技能人才，充實專業教師隊伍。

4.制訂和完善職業學校兼職教師管理辦法

政府允許中等職業學校按現有專任教師數的一定比例聘請兼職教師，由同級財政予以適當定額補助，列入年度財政預算，支持學校引進富有實踐經驗的企業管理人員、工程技術人員和能工巧匠作為兼職教師，參與教學、實訓和研發。也可市政府每年安排一定的流動編制供學校使用，資金由政府落實，人員由學校根據專業需要聘請，每年可以調整，靈活地解決專業教師不足的問題，保證專業教學的正常開展。

5.成立技能大師工作室，發揮專業教師團隊的帶動作用

職業學校要根據自身專業建設的需要，把相關專業的教師組織起來，成立技能工作室，選擇江蘇省突出貢獻技師、江蘇省技術能手、國賽省賽的金牌教練和選手等高技能人才為領軍人物，發揮他們在技術創新、傳授技藝、技術交流、技術會診、技能攻關等方面的帶動和輻射作用，通過傳、幫、帶等方式，提高職業學校專業教師的整體水平。職業學校要充分發揮技能大師工作室領軍人物的名人效應，積極與行業企業合作，為行業企業解決技術改造和生產過程中遇到的疑難雜癥，鍛煉專業教師解決實際生產問題的能力，擴大職業學校的影響力。同時，以技能大師工作室為抓手，全面負責職業學校技能大賽、創新大賽的訓練和參賽工作，專業教師和學生通過以賽帶練的方式，全面提升技能培訓的水平，從而培養一批金牌教練和金牌選手，帶動職業學校的專業建設和辦學水平。

三、結語

專業師資隊伍建設是職業學校的改革和發展中非常重要的一個環節，建設一支高素質的專業教師隊伍，是提升職業學校辦學水平和教育質量、增強學生職業技能的根本保證。endprint