關于初中數學教學設計中應用差異教育的研究

葛暢

摘 要：隨著人們對教育教學要求的不斷提升，學校教育受到社會的普遍關注，但由于學生個體差異和家庭環境的不同，每個學生對教學內容的理解程度不同，如果教師按照同一個標準要求每一個學生，學生之間的差距將會越來越大。為了縮小學生之間的差距，在初中數學教學期間，教師要運用差異教育理念，在教學目標和作業布置方面實施階梯化措施，增加學生學習的自信心，從整體上提高初中數學教學質量。

關鍵詞：初中數學；教學設計；差異教育

隨著教師教學觀念的轉變，學生逐漸成為教育教學的主體，但隨之出現的現象是學生之間的學習差異顯著，對教育教學提出了新的挑戰。為此，在初中數學教學設計中，教師要運用差異教育理念，根據不同學生的實際情況制訂切實可行的教學措施，提高學生的學習積極性和主動性，進而從整體上提高學生的素質。

一、非差異教育理念下初中數學教學現狀分析

目前，在學校教育教學中，由于不同地區、不同家庭的經濟差異比較大，對學生的教育教學投入力度和關注度不同。此外，學生自身學習能力存在差異，使得學生對初中數學課堂教學內容的理解程度存在很大的差異性。學校、教師為了提高畢業生的升學率，在教學期間會對學習成績優秀者格外關注，而對于學習成績差的學生態度比較差，學校、教師的態度極大地傷害了后進生的自尊，同時也給學生傳遞了負面認識，因而學生的學習積極性比較低。此外，學校教師教學水平存在一定的差距，直接影響了課堂教學質量，因此使得學校整體教學水平嚴重下降。

二、初中數學教學設計中應用差異教育的具體措施

為了全面提高初中數學教學水平以及學生對數學課堂學習的積極性，教師在數學教學設計中要運用差異教育教學理念。在課程設置和布置作業期間，教師要根據學生的實際學習情況有針對性地實施教學。教師在教學期間要尊重學生，增強學生的自信心，提高學生學習的積極性。

1.教師要尊重學生的差異性，實施階梯化數學教學

初中學生的年齡相對較小，他們的生長環境不同，因而在學習力方面存在很大的差異性。因此，教師在實施教學期間要全面了解學生之間的差異。教師可以根據學生的基礎、學習接受程度將其分為不同的層次，然后對每一個層次的學生設計相應的教學目標，實施階梯化的教學，即教師根據學生的差異。對不同層次的學生在學習方面提出的要求，只要學生完成學習目標，教師就要給予學生相應的鼓勵，真正做到尊重學生之間的差異性。例如，在學習“不等式與不等式組”時，教師將學生根據分數高低分為A、B、C三個層次。在學習新知識之前為A層次的學生提供15分鐘時間，讓他們分享預習的收獲，然后教師引導學生學習新內容。最后，教師預留10分鐘時間，鼓勵B、C層次的學生分享學習后的收獲。在布置作業期間，對A層次的學生布置思考型的作業，B層次的學生以練習型作業為主，C層次的學生以鞏固新知識練習為主，每一個層次的學生都能完成自己的學習目標，從而增強他們的成就感。

2.教師要在差異教育的基礎上關注學生的成長

由于數學學科的抽象性比較強，同時初中是學生進入高中的過渡階段，因而對學生的學習非常重要。教師在尊重學生差異性的同時，還要全面關注學生的成長。教師在教學期間要改變傳統的教學理念，為學習優秀的學生提供更廣闊的平臺，即教師要引導學生相互幫助、合作學習，學習優秀者可以為學習困難的學生輔導，幫助他們深入學習理解課堂中沒有吸收的知識。一方面鍛煉了學習優秀學生的講解能力，加深了其對數學知識的理解，另一方面也能讓學習困難的學生感受到同學之間的幫助和關心，進而增加學習的信心。同時，教師為學生做指導，增加教師與學生相處的時間，有利于建立和諧的師生關系。

3.教師在教學期間要利用現代化的信息技術

目前，科學技術發展速度非常快，并被運用在各個領域。教師要在數學課堂教學中運用多媒體信息技術，提高課堂教學效率，爭取為學生提供更多的探討時間。在制作多媒體課件時，教師要兼顧各個學習層次的學生，在教學設計方案和課堂練習題型設置中，讓各個層次的學生對所學知識進行鞏固。同時，教師在利用多媒體信息技術教學期間要關注學生的全面成長。教師要關注學生的閃光點，及時鼓勵學生，讓學生的優點得到充分發揮，從而提高學生學習數學的積極性。

總之，為了提高初中數學教學水平，數學教師需要在教學期間轉變傳統的教學觀念，以差異教育為基礎，尊重學生的差異性，根據學生的實際情況將學生分成不同的層次，并制訂不同層次的教學內容，從而提升學生對數學學習的積極性。

參考文獻：

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