淺析同課異構在高中物理教學中的實施

景星

摘要：新課程的實施已經推行了很多年，越來越多的教育者發現，為了更好的實現教學目標，提高教學效果，面對不同的教育群體，在高中物理教學中開展同課異構的研究性教學模式，不僅可以開拓教師的教學思路，突顯教師教學的水平，而且可以為教師們提供一個面對面互動交流的平臺，相互探討教學的藝術，交流彼此的經驗，優勢互補。而為什么要在高中物理教學中實施同課異構以及如何實施這是一個值得我們深思的問題。

關鍵詞：同課異構；高中物理教學；探究性教學

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師發現，面對不同的教育對象，教師懂得因材施教、因地制宜，選用不同的教學方法，再加上教師們有落差的教學理念，深淺不一的教學經驗，迥異的教學個性等等，必然導致不同教師面對相同的教學內容會有自己的個性化教學設計。因此“同課異構”成為了日漸流行的一種校本研究形式，下面讓我們一起來淺析同課異構在高中物理教學中的實施。

一、為什么要在高中物理教學中實施同課異構

高中物理的學習相比較初中物理的簡單直觀而言往往比較復雜、抽象，雖然與日常生活聯系緊密但卻不好理解。有時需要用抽象的物理模型來代替。比如“質點”。再比如“速度”，物體的速度由2m/s到8m/s，速度變化了多少？為什么會發生變化？初中講的就是2m/s，而高中對速度的認識要從其大小方向著手等等。這些問題的分析就需要學生具備一定的邏輯思維能力。同時，高中物理教材中文字敘述的嚴謹，需要學生有較強的理解力、想象力，雖然有時學生能夠讀通文字，但無法理解其真正含義，這就是為什么一部分學生上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯的特點。[1]其次，高中的學習方法、習慣以及物理這一學科對學生的思維能力、抽象能力、運用數學的能力較初中而言有了更高的要求，這時單靠大量的重復做習題，學生不僅時間和精力允許，而且效果較差。高中物理的這些特點造就了高中物理的難學，怎么樣做好初高中物理的銜接，如何讓生硬的知識變得生動？如何讓乏味的課堂變得有趣？這使得教師在高中物理教學中不斷探尋新方法、新技巧成為亟待解決的問題。

因此教師面對不同的教育對象，雖然授課內容相同，但是會設計自己的個性化教學形式，這就是得“同課異構”成為了一種日漸流行的校本研究形式。

二、同課異構在物理教學中的實踐及思考

思考一：“同課異構”的目的。

《基礎教育課程改革綱要》指出：課程內容要關注學生的經驗，各學科的課程標準也都對關注和豐富學生的經驗提出了具體的要求。開展“同課異構”活動可以督促教師去學習、思考、探究，并在這個過程中教學技巧得到發展，教學能力得到提升。同時開展“同課異構”活動可以促進學生的多元發展，激發他們的知情意行。

思考二：“同課異構”的“異”與“同”？

教師們有的認為“同課異構”是為了統一更好的教學研究，也有的認為“同課異構”就是要強調“異”。其實不然。在“同課異構”教學研討活動中，如果教師的設計有太多的“異”，則意味著不成熟；但過多的“同”意味著簡單的重復、機械的操練，這與教學的本質不符。因為我們的教學內容、教學目的、教學對象大體相似，這在一定程度上決定我們的教學設計在很多方面會“同”。因此，在“異構”中允許教師使用相同的材料，相同的方法，只要是適合教學要求的，就都是合理的、有效的。在“同課異構”教學研討活動中，判斷活動成功與否的關鍵在于教師能否在這一教學研討活動中，根據學生的實際開展教學，提高教學的時效性，并在這一不斷探索的過程中提升自己的專業水平以及對學情的分析能力。

思考三：同課異構中的探究式教學。

在高中物理教學中，本著由易到難的原則，在同課異構中滲入探究式教學是一個很好的研究過程。探究性教學具有開放性、自主性、實踐性等特點。讓學生在探究中學會交流和合作，在探究中得到發展，是高中學習的最主要目的。[2]為此，我們在教學中有目的地把部分實驗設計成探究性實驗，例如，我們把胡克定律的得出過程改進成一個學生探究性實驗，這樣，在教學的過程中學生可以發現問題，并解決他們的困惑，在獲得知識的同時，分析問題的能力得到提升。課堂即成為了學生做主角的“學堂”和“科研”場所，讓學生在真正的學習活動中，通過不懈的努力和探索，學會學習，使其獨立思考的習慣和能力得到鍛煉，同時教師的教學也收到良好的教學效果。

思考四：同課異構中的學科間的相互滲透。

在現代學科歷史進程中存在著兩種趨向：一種是單一的學科發展；一種是交叉學科的拓展。前者是科學細化的表現，后者是學科綜合的反應，兩者同時存在，相互補充，同時又不斷地產生新的學科。[3]但從科學知識的綜合化，整體化的發展趨勢而言，生物學與其周邊學科的相互滲透和交叉影響尤為明顯。特別是與物理、化學之間的融和，已匯成不可阻擋的學科潮流。在物理教學中實施同課異構，在同課異構中滲透生物、化學等學科思維，這既有利于靈活運用科學思維的方法，又有利于教學活動的開展。

三、物理教學中實施同課異構的意義

子曰：“三人行，必有我師焉?！遍_展同課異構的教學活動，恰好給我們教師提供了“三人行”的機會。俗話說用自己的蘋果換別人的蘋果，得到的還是一個蘋果，可如果用自己的思想換別人的思想，我們收獲的就是兩種思想。“同課異構”教學研討的開展能讓參與的教師深深體會到：面對相同的教材內容，不同的教師的差異性教學策略及其所產生的不同教學效果，拓寬了教師的教學思路，彰顯了教師教學個性，真正實現資源共享，優勢互補。因此，物理教學中“同課異構”的實施，不僅可以做好初高中物理的銜接，解決學生對物理束手無策的局面，而且可以讓教師在教學研討活動中，因地制宜，因材施教，在完成教學任務的同時，能力得到提高，同時也拉近與學生的溝通與交流，使得教學園地里百花齊放，百家爭鳴。

參考文獻：

[1]鄭淵方，廖伯琴，王姍-探究式教學的模型建構探討《教育學報》-2001；

[2]胡紅梅.歷史教學采用課堂討論方式的實踐及思考[J].歷史教學，2001（12）：40-42.

[3]魏光.論物理、化學與生物學的學科交叉及教改的深刻內涵[J].高等理科教育，1996，2（12）：36-40endprint