提升初中歷史課有效性的思考

呂偉

摘 要：歷史課的無趣和枯燥是一個客觀存在的事實，這種客觀事實因為歷史事件不能重演更不能篡改。教學枯燥的事實造就了現如今歷史課程教學低效的現象。本文從如何提升初中歷史教學有效性這一角度進行了思考，旨在提高初中歷史教學的效率。

關鍵詞：初中歷史；有效性；語言藝術

就目前而言，在初中歷史教學中教師教學方式單一，師生之間無法有效互動，大大阻礙了歷史教學的有效發展。筆者將從三個方向出發對如何提高初中歷史教學效率提出自己的見解。

一、熟練使用肢體語言

要想提高初中歷史課程教學的有效性，僅憑教師的語言教學是遠遠不夠的，一個有經驗的教師懂得如何運用自身的肢體語言來表達自己的意圖和情感。一方面，肢體語言作為情感傳輸方式可以在教學的同時達到師生互動的目的。教師的一個眼神就能讓學生明白教師要傳達什么樣的意圖，當學生注意力不集中時，教師可以給學生一個眼神的示意，當學生在學習中感到疲倦時，教師可以以一個和藹的微笑來化解學生的疲倦。另一方面，肢體語言可以幫助教師更好地表達教學情感。初中歷史課程涵蓋內容甚廣，有自豪之感，有國恥之恨，有傳揚文化之任，不同的課程內容需要不同的教學態度和教學情感。教師利用好自身的身體語言藝術可以讓不同的歷史課程展現出魅力。

例如，在講到“最可愛的人”這一課時，教材為我們展現了人民解放軍勇猛、可愛的一面，教師要正確認識到本節課要表達的主要思想，然后將這種情感以肢體語言的方式表達出來。由于“最可愛的人”主要是為了歌頌人民解放軍的勇猛和可愛，所以教師表達語言時要加以自豪高昂的情感，同時抬頭挺胸，給學生做好榜樣。再如，在講到九一八事變時，教師單純的語言講述可能很難激起學生的共憤，因此教師在講述時一定要配以憤怒的表情，必要時還需要舉起拳頭，給學生營造一個緊張的聽講氛圍。此外在一些重點內容上，教師還應該拉長音、加重音，給學生留下深刻的印象。

二、教學模式多樣化

教學多樣化是歷史課程教學發展的必然趨勢，歷史教師應該緊跟時代潮流，在教學中實施多樣化教學，如多媒體教學、游戲教學等新型的教學模式。多樣化教學要求教師要堅持人本思想，以學生利益最大化為主線，通過多樣化的教學為學生提供一個舒適和諧的學習氛圍，讓學生能夠在良好的氛圍中學習歷史知識。歷史課經常用到的多樣化策略包括講故事、演歷史劇、即興演講等，教師不時變化教學策略，可以給學生帶來學習的新鮮感。

如在講到貞觀之治有關歷史內容時，教師不妨采取讓學生講故事的教學策略，讓學生集中注意力，遇到不懂的內容時大膽提問，在思考與準備中，學生的聽講效率自然會大大提高。同時，在講故事環節，演講學生便成了課堂教學的中心，在全班學生的注視下，演講學生無論從情感上還是從語言表達上，都會有一個思考和組織的過程，從而提高學習效率。

三、加強師生互動環節

高效的歷史課各有各的亮點，但是低效的歷史課卻有著一個很大的共同點，便是師生互動的環節少之又少，甚至有的教師一節課下來都不會與學生有任何的互動，這種傳統教學思維大大阻礙了歷史教學的發展。歷史課也應該重視師生之間的互動性，應該在教學的過程中盡可能增加師生互動的環節。

在講到抗日戰爭這一單元的內容時，教師可以以問答的形式展開與學生的互動。教師問：“同學們，國恥能不能忘記？”學生答：“不能忘記。”教師問：“21世紀的學生該如何去做？”學生答：“勿忘國恥。”以此為見，教師以滿懷的熱情與學生進行著一問一答的教學，在一問一答中不僅課堂氛圍被調動了起來，教師與學生之間的距離也在無形中被拉近了。再如，講到鴉片戰爭中，“虎門銷煙”是教學的重點，為了再現當時的場景，讓歷史教學更具形象化，教師可以和學生一起演繹歷史劇，教師和學生同時擔任歷史劇中的不同角色，在教學內容基礎上加上自己的想象，以話劇形式再現虎門銷煙的場景，在教師和學生共同參與的過程中，教師和學生的互動變得更加頻繁。遇到了問題，教師和學生一起討論解決，涉及歷史背景問題，教師和學生一起思考。在師生的眼中，他們互為合作對象，互為互動對象，這樣歷史課在師生的密切互動中很容易就推向了高潮，師生之間的關系也會變得更加密切。

綜上所述，歷史教學任重道遠，為了提高初中歷史教學的效率，教師必須負起必要的責任，在教學思維和形式上都要有所改變，進而為初中歷史課程教學效率的提高奠定良好的基礎。

參考文獻：

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