高中語文教學中學生主體性意識的培養

崔倩倩

摘 要：隨著新課程改革的不斷完善，當前高中語文教學中學生的主體性意識水平成為衡量學生語文核心素養的關鍵因素，也逐漸受到教學工作者的認可與重視。本文首先介紹了主體性意識的定義，就當前我國高中語文教學在主體性意識培養方面存在的具體問題進行闡述，然后提出相應的解決措施。

關鍵詞：高中語文；主體性意識；教學研究

當前高中語文教學的主要任務是在堅持以人為本的基礎上更好地發展學生的個性，為發揮個性化教學效果，使學生樹立良好的價值觀提供保障。結合當前我國語文新課程改革的發展現狀，高中語文教學必須以學生為主體來開展教學工作，并將學生主體性意識的培養作為核心工作之一。

一、主體性意識的定義

主體性意識是指人在參與社會生活時所表現出的自主性、能動性、創造性。簡單來看，主體性就是指人可以根據自己的意愿去做想做的事情，自己的行為自己決定是主體性意識的最高體現。在主體性意識的內涵中，主體性是其基本特征，是指在思維條件下計劃性地采取某種特殊行為；能動性則是個人思維意識對客觀世界行為目的的反饋并做出及時的調整，是實現其他活動的前提；創新性必須以自主性為基石，是自主性發展到嶄新階段的表現。

二、高中語文主體性意識培養中存在的問題

高中語文主體性意識培養中存在的問題主要表現為以下兩個方面。

1.主體意識培養工作流于形式

主體意識的培養不但要求教師掌握一定的技巧與方法，同時還要在教學過程中重視學生的接受能力，注重自主意識培養的“度”和“量”，如果度掌握不好，就會出現自主意識過強，不服從教師的引導與管教；如果量沒有掌握好，學生往往無法得到有效訓練，從而導致主體意識培養沒有實際效果，流于形式。

2.學生思維發展受到教師的影響

一些教師在教學過程中喜歡把問題拋給學生，讓學生自己去解決。盡管這種教學方式能夠體現出一定的主體性，但是由于提出的問題過多，目的性過于明顯，客觀上限制了學生的思維，導致學生在展現主體意識時具有明顯的指向性，從而降低了主體性意識的培養效果。

三、高中語文教學中學生主體性意識的培養措施

1.給學生充分的思考時間

任何階段的學生都會表現出不同的主體性，但是這種主體性會受社會環境、教學環節、家庭教育等因素的影響。高中階段的學生學業壓力較重，再加上語文成績提高較慢，部分學生就放松了語文課程的學習。實際上，在語文課堂教學中，教師除了強化知識點的框架梳理之外，更應該將更多的時間留給學生，讓學生有充足的時間去思考，更好地組織語言，增強答案的邏輯性。但是，給學生充分的時間并不是把所有時間都留給學生，這不但會導致一部分學生走神，把時間白白浪費掉，還有可能降低教學效率，影響教學目標。教師可以在留給學生思考時間前進行適當的引導與點撥，從而幫助學生更快進入角色，提高思考效率。

2.以學生為主體開展教學工作

以學生為主體開展教學工作是實現高中語文教學中學生自主意識的關鍵步驟，但是一些教師對于“以學生為主體”教學理念理解不深入，所以經常會出現各種教學問題。一方面以學生為主體不是讓學生自己學習，教學是一個復雜的過程，必須要教師與學生相互配合才能夠實現。另一方面，以學生為主體開展教學，就必須給學生充足的思考空間，讓學生勇敢表達自己的觀點，哪怕是錯誤的觀點，也是有效鍛煉學生主體性意識的重要方式。

3.營造輕松愉悅的學習氛圍

當課堂氛圍較好時，學生不但能夠積極地回答問題，答案的創意與質量也會顯著提升。從教師角度來看，良好的課堂氛圍也能夠激發教師的教學熱情。由此可見，良好的學習氛圍是主體性意識培養的助燃劑。為了提升課堂學習效果，教師可以開展課堂互動環節，如邀請班上比較有特點的學生進行角色扮演，其他學生進行點評。

綜上所述，高中語文不但傳授學生語言知識與傳統文化，同時還培養學生的思維邏輯能力和自主獨立意識。這不但是增強學生創新實踐能力的基本保障，也是幫助學生提升思維邏輯水平，適應社會生活的重要環節。為了實現這個目標，教師除了在課堂上給學生充足的思考時間之外，還應該圍繞學生開展各種教學工作，突出學生的主體性，更要提供輕松愉悅的學習環境，讓學生更好地參與教學環節，為其綜合素質的提升提供有效幫助。

參考文獻：

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