提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

尹愛(ài)強(qiáng)

摘 要：提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)、學(xué)習(xí)能力的提高都具有十分重要的意義。新課標(biāo)更是對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提出了新要求。本文在新課標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，簡(jiǎn)單概括了幾種提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性；策略

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。所以，我們?cè)谔接懱岣咝W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法和策略時(shí)，不僅要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，更要從小學(xué)生自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科是眾多學(xué)科尤其是理科學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)既要教授小學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力。基于眾多學(xué)者的研究，我們可以把小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)概括總結(jié)為以下幾條：抽象化，邏輯推理強(qiáng)，經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程以及空間想象。

二、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

首先，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是形象思維占主導(dǎo)。小學(xué)生所處的年齡層決定了小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力處于較低水平，而數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象化的特點(diǎn)，這就要求教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)避免枯燥無(wú)味的知識(shí)灌輸。教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)直觀教學(xué)，盡量使數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，更易于小學(xué)生的理解。其次，小學(xué)生的學(xué)習(xí)容易形成固定思維。小學(xué)生還沒(méi)有自己的思維方式與價(jià)值觀念，這使得他們對(duì)教師講解的內(nèi)容和方法具有很大的依賴性，這也是我們常常說(shuō)的思維定式。小學(xué)生一旦形成思維定式，就會(huì)抑制他們發(fā)散思維的發(fā)展，影響他們的創(chuàng)造性。所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠舉一反三。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

1.源于教材，高于教材

教材是教學(xué)的“本”，教學(xué)要以教材為基礎(chǔ)。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還得靠教師的善于運(yùn)用。”所以說(shuō)教師并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地“教教材”，而是“用教材教”。教師教授學(xué)生的知識(shí)來(lái)源于教材，但是教授知識(shí)所用的方法和案例需要精心設(shè)計(jì)與構(gòu)思。

例如，在教授學(xué)生“加減”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于受年齡、思維方式等的限制，學(xué)生對(duì)“加減”這一概念理解起來(lái)相當(dāng)模糊，僅僅依靠課本給的例子并不能達(dá)到想要的效果。但教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“加減”的游戲讓學(xué)生更容易地理解這一概念。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師和家長(zhǎng)持之以恒的追求。因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到提高。數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的，小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們的注意力集中時(shí)間很短。要想提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧有效的教學(xué)情境。例如，在教授“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以用一則故事引入本課：小明的媽媽為小明和他的兩個(gè)小朋友做了一個(gè)蛋糕，如果他們?nèi)似椒郑鞣值搅藥追种畮祝縿?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課改的一個(gè)重要理念。數(shù)學(xué)知識(shí)充斥于生活的各個(gè)層面，如果生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)得到解決，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性就會(huì)大大提高。在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并能解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)加減法則時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單購(gòu)物以強(qiáng)化他們對(duì)加減法則的運(yùn)用。

4.整合小學(xué)數(shù)學(xué)和多媒體等技術(shù)

將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，也可以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率這一目標(biāo)。多媒體技術(shù)具有直觀、具體、生動(dòng)的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)迎合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，是非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種技術(shù)手段。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w等技術(shù)手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

5.做一個(gè)“得民心”的教師

小學(xué)生喜歡模仿教師，教師的一言一行都影響著學(xué)生。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是課堂教學(xué)要充滿激情，用激情去感染學(xué)生，去調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的欲望；二是語(yǔ)言要生動(dòng)形象，使所講內(nèi)容通俗易懂，最好具有幽默感；三是及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)處在數(shù)學(xué)啟蒙的重要階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常重要的。我們應(yīng)該在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，積極探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法。但是，要注意因材施教，我們所采取的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法策略要符合小學(xué)生的實(shí)際情況，否則就會(huì)出現(xiàn)事倍功半的效果。

參考文獻(xiàn)：

翟春艷.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的若干措施[J].新課程（學(xué)習(xí)），2014（8）.endprint