論如何提高小學語文課堂提問的有效性

楊晴雨

摘 要：提問屬于促進教學積極開展的關鍵方式之一，可以保證教師及時了解學生的實際學習情況，進而獲得真實的教學反饋。合理的提問方式可以不斷提升學生在實際教學期間的參與度，提高學生自身的積極性。從某種程度上講，小學階段學生往往具有相對較強的學習好奇心和自我表達傾向，然而課堂學習的注意力卻往往不夠集中，積極開展科學化的課堂提問可以有效引導學生將更多注意力集中到學習中，還可以借助回答問題的方式增強學習自信心。因此，在實際的教學活動中，教師可以借助有效化的課堂提問方式，提升課堂效率，增強學生的語文素養(yǎng)。本文就如何提高小學語文課堂提問的有效性展開詳細論述。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；有效性

課堂教學的高效化是小學語文教師追求的主題。課堂提問有效性主要是指教師在實際教學過程投入相對較少的時間與精力，運用多種教學方式與手段，爭取獲得最佳教學效果，促使學生獲得快速發(fā)展。但是，從目前小學語文教學實際來看，提問現(xiàn)狀不容樂觀，通常情況下，教師課堂授課已經(jīng)口干舌燥，甚至是筋疲力盡了，但是學生卻聽得頭昏腦漲。這種情況下，語文教學看似充實，實質上十分低效。因此，在小學語文課堂教學中，必須要實現(xiàn)提問的有效化，提高教學質量。

一、小學語文課堂提問中存在的相關問題分析

1.學生層面問題

（1）學生認知能力的發(fā)展不平衡

從某種程度上講，小學生的認知發(fā)展會受多個方面的影響，如身體條件、家庭環(huán)境等，所以，學生的認知程度存在較大差異，對問題的理解程度也有差異。隨著學生年齡與問題理解能力的不斷增長，學生的認知水平會日益提升。認知程度將會對學生其他方面的發(fā)展起到作用，包括思維能力與判斷能力等。學生回答問題質量的好壞與學生認知發(fā)展的關系非常密切。

（2）學生自身的知識結構和儲備存在差異

小學階段屬于學生積累知識的重要階段，若學生所掌握的知識范圍相對較廣，則理解能力就會比較強，邏輯會更加清晰。此外，若小學階段的學生所接觸的課本外知識較為全面，則學生自身知識儲備會較為完善，在問題回答過程中表現(xiàn)出來的思維邏輯會比較開闊，具備較強的表達能力。反之，若學生知識儲備少，范圍窄，則記憶力與理解力就會相對較弱，思維混亂，解決問題也會相對困難一些。

（3）學生思維傾向及習慣影響對問題的認識

學生思維傾向的養(yǎng)成是一個漫長過程，當學生在面對問題的時候，腦中會自然而然地形成思維定勢，進而影響到問題思考方向，最終影響到問題解決。但是，思維定勢是好處壞處兼有的，不可以一概而論。若問題比較容易，思維定勢能夠幫助學生快速解決問題；但是若問題相對復雜，思維慣性就會禁錮思維，使學生難以開闊思維去思考，增加問題解決的難度。

2.教師層面的問題

（1）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

教師專業(yè)素養(yǎng)主要是指教師必須要具備的專業(yè)要求，是開展科學化教育活動的重要基礎條件，同時也是教師能夠有效勝任教育工作的前提。從通俗意義上講，教師專業(yè)素養(yǎng)屬于課堂教學期間的基本功。簡單地說，教師的提問必須要做到語言準確以及通俗簡練，具備非常強的感染力。從專業(yè)化角度出發(fā)，提問可以有效啟發(fā)學生思維。思維應該由問題提出開始，然后通過問題來思考，最終在思考的基礎上提出問題。若教師無扎實專業(yè)素養(yǎng)，則難以提出高質量的問題。

（2）問題內容把握不到位

小學語文教師在實施問題創(chuàng)設的整個過程中，必須要了解需要問些什么，什么樣的內容是合適的，怎樣的內容可以促進學生大膽思考，問題內容不能夠過于簡單也不可以過于復雜，太過簡單的話，完全沒有提問價值，但是若是問題過于復雜，則學生就會過于重視問題的答案，當問題難以解決的時候，甚至還會影響到學生自身的學習積極性。具體來說，所謂的“問什么”，一般情況下是指與文章主干或者是中心思想息息相關的內容，致力于學生對整篇文章的整體把握，也就是我們所說的“題眼”。從某種程度上講，一個優(yōu)秀的問題，可以使學生更好地把握文章內容，有助于提升學生的實際學習效率，培養(yǎng)學生的學習能力。因此，在實際教學中，小學語文教師必須要在準確把握課文主旨內容基礎上進行教學，提升課堂提問的有效性。

（3）提問方式不恰當

當提問內容明確之后，教師必須要高度重視問題提問方式的有效性以及科學性，怎樣的提問方式更容易被學生接受是教師必須要充分考慮的重要問題。從某種程度上講，問題的提問方式是教學課堂提問的有效保證。通常情況下，怎樣類型的問題就需要選擇怎樣的提問方式，教師是堅決不可以隨意搭配的。不然，在教學期間，學生就難以很好地解決所提問題，還會對學習者的思維產(chǎn)生影響，問題也就喪失了價值。

二、小學語文課堂提問的有效性策略

1.優(yōu)化小學語文教學預案

教學設計是教學理論與教學實踐緊密相連的重要橋梁，設計的科學性與否將會對教學效果產(chǎn)生直接性影響。所以，教師不可以簡單地編寫教案，應從多個方面進行考慮，包括教學內容以及教學容量等，然后根據(jù)這些條件設計出合理化且充滿活力的預案，增強語文課堂的生命力。具體來說，第一，教學內容設計必須詳略得當。教師在課前對教學內容進行設計的時候，可以從學生實際認知水平出發(fā)，對教材內容進行認真研究，進一步突出教學重點與難點，并巧妙設置疑點，彰顯亮點，做到詳略得當，體現(xiàn)課堂教學的生動性；第二，教學容量設計必須要做到疏密相間，充分突出主旨，做到取舍得當，為學生提供充足的消化空間。第三，教學形態(tài)設計工作應該堅持動靜結合原則。“動”，主要指學生在自身思維方面的活躍性；而“靜”，是指學生能夠深入思考。在此基礎上，實現(xiàn)相互之間的動靜結合，做到相得益彰，在此基礎上，讓學生在課堂學習中逐漸“活”起來，收到實效。

2.巧妙設置小學語文課堂提問

提問是課堂教學的關鍵性環(huán)節(jié)之一，新穎合理的課堂提問不僅可以充分激發(fā)學生的興趣，還可以激發(fā)學生的思維，進一步引發(fā)學生思考。所以，教師應該注重課堂提問環(huán)節(jié)，并做到對問題提問的巧妙設計，從根本上調動學生的積極性，正確引導學生對問題進行深入思考，熟練掌握問題分析方法與處理方法，形成良好的思維品質。具體來說，第一，應實現(xiàn)課堂提問的趣味性。通常情況下，枯燥的問題會對學生的興趣產(chǎn)生影響，反之，趣味性問題會調動學生的積極性，從而使其可以主動學習。在小學語文教學期間，小學語文教師必須要結合教學內容，實事求是，科學地引入直觀性材料或者是軼聞趣事，合理設計新穎問題，從而使學生始終處于積極興奮的狀態(tài)下，并對問題答案進行主動探索。第二，課堂提問應該難易適度。一般情況下，提問過易或者過難都會影響學生的思維開拓。小學語文教學期間，教師必須要結合學生的實際情況，有效設計有價值的問題，激活學生的思維，從而使所有學生都可以得到全面發(fā)展。第三，課堂提問應選準切入點。教師提問不能夠隨意化，這樣不僅不可以獲得預期效果，還會對學生興趣造成影響，進而關系到學生對學習重難點的認識情況。所以，教師在課堂提問設置期間，必須要重視提問時機，有效選準切入點，最好的提問應設計在學生出現(xiàn)疑難問題的地方或者是新舊知識的連接點。這種情況下，才可以有效激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生進一步思考，促進學生學習效率的提升。endprint

3.靈活調控小學語文課堂

小學語文課堂是一個鮮活的課堂，是一個動態(tài)化生成的過程，在任何時候都可能會出現(xiàn)意外情況。這種情況下，教師就需要對待問題靈活多變，機智應對。在實際教學期間，小學語文教師往往希望學生能夠嚴格按照自己的教案內容或者是教學設想進行學習，對于課堂教學中出現(xiàn)的錯誤或者是意外，往往會采用回避態(tài)度。實際上，課堂教學中的錯誤或者是意外是難以避免的，這種情況下，教師應該將這種意外合理轉變?yōu)橐环N科學有效的教學資源。例如，在進行小學語文《第一次抱母親》課文教學過程中，一位小學生在讀母親那句“我這一生，最重的時候只有89斤”的時候，表現(xiàn)得鏗鏘有力，實質上與課文表述語境是完全不相符的。這種情況下，若教師對學生的錯誤進行直接糾正，往往會顯得非常生硬，若配上教師的表情以及動作，則就會使學生非常容易理解教師的意思，認識到自己在朗讀期間出現(xiàn)的問題。當再次進行朗讀的時候，學生就會適當?shù)刈x出那種有氣無力之感。從上述案例當中，我們可以看出，小學語文教師在實際課堂教學期間必須要學會對學生錯誤進行有效利用，及時調整自己的教學方法，對課堂教學進行靈活掌控，從而增強教學效果，提高小學語文課堂教學的有效性，發(fā)揮教師在課堂教學中的重要價值，提升小學語文教學水平。

三、結語

課堂提問是小學語文教學過程中的重要組成部分之一，有助于引導學生快速發(fā)現(xiàn)語文內涵，掌握豐富的語言知識，進而激發(fā)自身的質疑心理，大力培養(yǎng)學生的合作探究能力，完成語文素養(yǎng)提升任務。有效的課堂提問可以啟發(fā)學生思維，不斷增強教學效果。小學語文教師必須要借助自身素養(yǎng)的提升，增強學生的文本解讀能力，不斷深入教材，準確把握課堂提問的內涵和規(guī)律，輔助學生掌握教學目標與教學內容，發(fā)揮課堂提問的重要價值。

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