創客思維下的初中信息技術教學

李鵬

摘 要：創客思維不同于傳統思維的創新思維。教師要發揮創新思維在學科上的應用，從信息技術教育層面理解創客思維對教學的促進作用，使創客思維融入信息技術教學。

關鍵詞：創客教育；信息技術；教學要素

“創客”來源于英文單詞“Maker”，是指源于創新興趣和創新愛好，通過自身努力把各種創意想法轉變為現實的人。“創客思維”旨在用創新的思維方式代替傳統的思維方式，通過創新將想法變成現實。

一、學生和教師為什么要有創客思維

傳統的初中信息技術課堂教學的主體是教師與學生，教師圍繞課堂教學設計教學內容，設置教學環境，構建教學平臺，學生是教學活動的參與者，是教學活動的最終受益者。教師與學生的思想轉變勢必會影響教學過程，利用創客思維打造新的課堂教學模式，必將突破傳統。

1.教學過程與內容不同

在初中信息技術課堂教學中，基于教學內容的限制，教師往往習慣于在傳統教學模式下對學生進行知識的傳授與講解，著重點在于學生操作的訓練上，忽視了對創新精神和創新能力的培訓與養成。創客思維下的教學要求教師要能夠結合學生自身特點和學科特點設計教學過程和選擇教學內容，讓學生通過創客思維，充分運用各學科知識，把思想轉為現實，并通過這一過程訓練學生的認知能力和創新能力。注重把研究的問題與真實的社會生活環境相結合，重視把想法變為實際的過程。要讓學生在完成任務的過程中學會分享，學會評價，學會合作。

2.學生的變化

在以往傳統的教學活動中，教師占主導地位，學生往往都是自己進行學習作業，整個學習過程相對單一獨立，知識和經驗無法得到充分及時的交流與反饋，更無法充分地分享自己在學習過程中遇到的問題和想法，這樣既浪費了時間，也制約了學生學習的進程，讓學生的創新能力無法突破傳統單一學科知識的束縛，無法在組內協作中迸發創新思想，在某種程度上已經阻礙了學生思維的發展。在創客思維下教學中，教師通過針對性地設計教學主題，使學生從被動接受知識到主動參與設計發揮創造性，他們是教學活動的參與者，教師與學生都將是活動成果最終的受益者。

3.教師要主動轉變角色

很多教師因為受到傳統課堂教學模式的影響，在教學活動中往往不能采用多種評價方式，只是沿用統一的單一的評價體系，無法對所有的學生進行全面客觀的評價。而這種評價往往只能關注學生既有的知識水平，而忽視了學生的創新思想和創造能力，無視學生的學習精神和創新精神，極大地打消了學生的學習主觀能動性。在創客思維教育教學活動中，教師的任務是參與到學生學習活動中去，引導學生選擇學習主題，指導學生對學習主題進行設計和優化。在創客思維下的主題學習活動中，教師是學生的引領者。教師要主動轉變角色，讓學生在開放的思維下進行學習活動。

二、創客思維在教學活動中的注意事項

創客思維主要在于分享，沒有分享，就沒有進步，分享是進行創客活動的主要過程。創客思維下的教育教學活動，并不意味著一度地分享而不去思考，在教學活動中還有很多需要注意的事項。

1.學會合理選擇教學主題

創客思維下的教育提倡學生在參與教學活動過程中能夠培養創新意識與創新能力，教師前期要充分調研，選擇教學主題，要突破傳統學科的限制，實現多學科一體化教學，做到潤物細無聲。在實際教學活動過程中，教師不能把創客思維下的教育僅僅當作花哨課堂的工具，而是要合理地選擇學習主題，通過學習讓學生能夠解決實際生活中遇到的問題，讓學習不再枯燥，更具現實意義，只有這樣才能激發調動學生探尋新知的能力。

2.學會合理評價創客思維下的教學過程

創客思維是一種狀態，放松、愜意；創客思維是一種實踐；“創客”也是一種分享，與他人共同分享成果的過程，才更有趣，也更有意義。創客思維下的教育一般是指教師制訂一個教學活動主題，學生通過相互學習，最終通過小組協作共同完成主體項目的過程。創客思維下的教育過程評價有別于傳統評價體系，其更加具體地落實到每一位參與者，能夠充分地反映每一位參與者的參與成效，同時教師也要合理地去對待創客思維下的教育模式，合理建立評價體系。

3.學會整理教學資源

在創客思維教育學習過程中，教師的任務是幫助學生設計活動內容與過程，通過整合教學資源，搭建學習平臺，搜集學生學習過程中可能用到的素材與資料，提供相應的物質環境，如創客實驗室等。學科間往往有著千絲萬縷的關聯，教師通過整合教學資源，實現跨學科知識的融合，突破傳統；學生在學習過程中，通過發現問題、分析問題、解決問題，達到創客思維的養成。

當然，我們要客觀理性地看待創客思維下的教育模式。創客思維在教學活動實踐中，絕不是將其原有的教學模式完全摒棄，而是要積極探索與發現如何與其他學科形成有效融合的方式，達到提升課堂效率的目的。endprint