思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

陳梅

摘要：在現在高中英語教學的過程中，科學地運用思維導圖有助于幫助學生將零散的知識點進行系統化，而系統化的進行記憶的話，學生的記憶量會得到巨大的提升。尤其在單詞教學的過程中，思維導圖更加能夠發揮好強化記憶的作用，所以在現在高中英語教學的過程中，老師應該結合思維導圖的特點，科學地發揮好思維導圖的價值，通過科學地利用思維導圖進行教學，幫助學生更好地夯實英語基礎，強化學生的英語綜合素養，為學生能力的提升提供真正有效的幫助。

關鍵詞：高中英語；思維導圖；運用方法；思考建議。

在現代高中英語教學的過程中，科學地利用思維導圖進行教學能夠讓學生在學習的過程中取得事半功倍的效果，在課堂教學的過程中，老師應該積極的探索，如何真正地運用思維導圖才能夠引導學生進行更好的學習，讓學生在學習的過程中取得事半功倍的效果。而且教師必須要將教學的內容和思維導圖的特點綜合起來進行考慮，在實際教學的過程中，根據實際經驗不斷的探索，找到發揮思維導圖的價值的最有效的教育模式，為學生的能力的提升提供科學有效的幫助。

一、學生運用思維導圖對單詞、語法進行記憶

想要學好英語就需要掌握一定的詞匯量，并且能夠將單詞以正確的語法形式進行組合，這兩個方面都是學習英語的基礎。在枯燥的記憶過程中應用思維導圖法，以一個單詞作為中心關鍵詞，運用關鍵詞字母的排列規律，以發散性的思維方式進行思考，分析出各個單詞之間的相互聯系，將多個單詞進行串聯記憶，就會大大提升記憶速度，并且學生能夠在這種圖像思維的呈現方式中，加深對單詞的理解，從而使自身的詞匯量不斷增長。此外，在學習英語語法方面也有異曲同工之處，運用思維導圖法能夠使學生將英語語法進行系統的整理，直觀地了解到語法系統的層次，從而進行分門別類的學習，使學生在語法學習中有方向、有目的，對提高學生學習效率具有一定的積極作用。

二、將思維導圖應用到寫作教學之中

高中生普遍的英語寫作水平卻差強人意。英語教師可以積極地應用思維導圖來為學生理順寫作思路。例如，以手機是否可以進校園為題進行寫作。已知題目所給出雙方的意見，一方認為學生用手機玩游戲，會分散注意力，影響學習；另一方認為手機是為了在急需時便于和家長進行聯系，不可或缺。雖然題目已經給出兩種結果，但學生在寫作時依舊會覺得有難度。一方面，題目并沒有就雙方的論點給予進一步的提示，學生需要自行來設計可能性，并且要從辯論的角度進行思考；另一方面，同時根據已知題目得出，文章需要學生利用對比的手法，將兩個論點加以總結和適當擴充，這在一定程度上混淆了學生的思維，導致在寫作中出現前言不搭后語的現象。因此，教師可以在黑板上寫出該題目名稱，并將雙方觀點以導圖的形式畫出，將班級學生分成兩組，以正反兩方進行辯論，教師將兩邊的觀點寫在各自所列出的框架里，這樣可以為學生厘清觀點和思路，便于學生們在辯論中能夠進行深入思考。

三、在課堂教學中的運用

導入環節，高中英語課程和教材的設置，其實質是一個相互關聯的整體，因此在教學的過程需要有一個有效的導入，通過設計特定的思維導圖方法，能夠很好的將學生引入教學主題，吸引學生的注意力，比如在筆者講到“Growing pains”一文的時候，就在引入環節，讓學生探討其自身成長過程中所面臨的煩惱，并設計以Growing pains為中心的思維導圖，在學生自主發言和討論的基礎上，運用不同的顏色表示出其所闡述的觀點，在學生的討論過后，黑板上已經形成了以Growing pains一詞為中心，涵蓋了男女同學關系、學習壓力、社會交往壓力等方面的分支圖文，通過這個環節，讓學生對教學的內容有了一個大體的了解，同時也激活了學生的思維，將其帶入了課堂的氛圍中去，讓其開始對課文的內容產生一定的興趣。

在話題討論的環節，英語的基礎運用能力就包括了聽說讀寫等方面的能力，而雖然在高中的英語教材中，設置了多元化訓練任務，但是在實際的教學中就發現了學生對于英語的輸出困難，尤其是在口語輸出方面，很多學生都“不敢說”，因此在課堂的教學中，通過運用思維導圖，讓學生將自己感興趣的話題進行例舉，再進行整合，形成一個整體的思維結構，并通過英語的形式表達出來，當學生能夠在思維導圖中列舉出更多的內容的時候，其所能表達的內容也就更加多，所以將這個模式用在課堂的討論環節，能夠很好的幫助學生闡述自己的觀點，鼓勵學生大膽的開口去說，切實的促進學生對于英語知識的掌握，提高學生的英語口語表達能力。

四、通過思維導圖來強化英語閱讀能力

在傳統的英語教學模式中，教師都是對英語閱讀進行分段教學，然后進行段落大意的概述。對其中所涉及的新單詞或短語直接進行講解和解釋，沒有給學生留下自我思考的時間。一旦到了考試的時候，學生需要進行自我閱讀時，就無所適從了。看到大段大段的文章時，不知道怎么去閱讀，怎么去找到中心詞匯，怎么找到段落的中心句。在思維導圖興起和推廣之后，這一傳統的教學模式就可以得到改變。教師完全可以將思維導圖運用在英語的閱讀教學中，給予學生自我閱讀和思考的時間，培養學生的英語閱讀能力。

在現在高中英語教學的過程中，老師要結合實際情況，探索找到用思維導圖進行教育的最有效的方法，在實際教學的過程中，老師要積極的進行經驗的積累，同時還應該進行方法的創新，老師要根據學生的情況，靈活地調整自己的教學方法。在實踐的過程中不斷的總結，不斷的創新，通過這樣的方式，高中英語教學的質量一定能夠得到有效的提升。

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