小學(xué)語(yǔ)文課堂提問設(shè)計(jì)三要點(diǎn)

朱秀蘭

摘 要：課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)。一個(gè)恰到好處的課堂提問，不僅可以開拓學(xué)生思路、發(fā)掘?qū)W生潛能，而且可以培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。本文結(jié)合教育實(shí)踐，從課堂提問的精確性等方面，闡述了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問設(shè)計(jì)三個(gè)要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問；設(shè)計(jì)

課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)。西方學(xué)者德加默說(shuō)得好：“提問得好即教得好。”這告訴我們：語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果如何在某種意義上而言取決于教師的提問藝術(shù)。一個(gè)恰到好處的課堂提問，不僅可以開拓學(xué)生思路，發(fā)掘?qū)W生潛能，而且可以培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何切實(shí)提高課堂提問的質(zhì)量，這是一個(gè)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師不容忽視而且具有現(xiàn)實(shí)意義的問題。

一、課堂提問要精確

精確性是課堂提問的第一要點(diǎn)。所謂精確性就是精心預(yù)設(shè)課堂提問的內(nèi)容及形式。設(shè)計(jì)的問題要精要恰當(dāng)，具有典型意義。首先要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)。要明確這堂課要解決什么問題，要達(dá)到什么目標(biāo)，否則難免偏離教學(xué)中心，使得所預(yù)設(shè)的問題達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂提問不但要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，而且要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶感染，學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，接受語(yǔ)言訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面培養(yǎng)。因此，課堂提問就必須精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確發(fā)問，觸動(dòng)學(xué)生的“情感中樞”。例如，《鼎湖山聽泉》是蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，作者以在鼎湖山聽泉的感受為中心，記敘了在鼎湖山的所見、所聞和所感，其重點(diǎn)落在“途中聽泉”和“山寺聽泉”兩個(gè)段落。重點(diǎn)句段的教學(xué)要妥善處理整體與部分的關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文，整體把握文章，理解文意。教師可提問：“為什么作者會(huì)聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，弄清楚作者之所以想到了這些，是因?yàn)槁?lián)想到了白天所見到的景色。作者還聽到了什么？從忽急忽緩、忽高忽低作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學(xué)生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。這樣的提問富有啟發(fā)性、針對(duì)性，可以讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句，發(fā)揮自己的想象力，使教材優(yōu)美的文字在腦中形成一幅幅美麗的畫卷，從而品味出教材中作者所要表達(dá)的意思。

二、課堂提問要深淺有度

一個(gè)好的提問，應(yīng)該是適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其發(fā)展水平的。課堂提問的預(yù)設(shè)要研究閱讀文本的內(nèi)涵、性質(zhì)及其之間的關(guān)系，把握提問的規(guī)律性，杜絕盲目性。

一是不提沒有思考價(jià)值的“太淺的問題”。問題太淺，學(xué)生不加思考，脫口而出，看似課堂氣氛熱烈，學(xué)生應(yīng)答如流，其實(shí)是花架子，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。二是不提沒有思考價(jià)值的“太深太難的問題”，因?yàn)閱栴}過深難，大大超出了學(xué)生已有的知識(shí)、思維、能力的實(shí)際水平，學(xué)生不知所云，只好望“問”興嘆，無(wú)從回答，同樣也不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這樣的提問往往容易挫傷學(xué)生的求知積極性，時(shí)間久了，就會(huì)使學(xué)生視教師的提問為畏途，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生正常的互動(dòng)交流。我們倡導(dǎo)的課堂提問既要深淺有度，又要適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)層次性、差異性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。

例如，教學(xué)《生命橋》一課時(shí)，教師可以重點(diǎn)抓住“奇跡”一詞。先由普通橋引出生命橋，再循循善誘，層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解“生命橋”用什么搭建的？為什么要叫“生命橋”？為什么課文標(biāo)題上要加引號(hào)等。以“奇跡”為核心，層層遞進(jìn)，深淺有度，不僅使學(xué)生對(duì)“奇跡”的理解全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰、整體的把握。

三、課堂提問要具有延伸拓展

“提問有盡而思考無(wú)窮”。教師的課堂問題要具有延伸性、拓展性和發(fā)散性。

拓展性提問是一堂優(yōu)質(zhì)課必不可少的環(huán)節(jié)。要使小學(xué)生成長(zhǎng)期間獲得全面、均衡的發(fā)展，就必須利用語(yǔ)文教材的德育教化功能，對(duì)學(xué)生的道德、品格、情操等產(chǎn)生積極的熏陶感染。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效拓展，可以是對(duì)教材內(nèi)容、主題、篇章結(jié)構(gòu)或?qū)懽骷记傻冗M(jìn)行拓展提問，也可以是對(duì)學(xué)生的生活閱歷、學(xué)習(xí)方法、情感體會(huì)進(jìn)行延伸提問，一改過去那種教師牽著學(xué)生走、學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生積極探索，自主質(zhì)疑，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，慢慢向深層思維延伸拓展。在這一過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地給予引導(dǎo)、訓(xùn)練，指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)在其困惑處質(zhì)疑、在文本關(guān)鍵處質(zhì)疑，讓學(xué)生回歸“問”的主體。這樣就能達(dá)到拓展語(yǔ)文教材的外延的效果，使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。例如，蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)中的《菩薩兵》一課中的第一自然段，主要是要引導(dǎo)學(xué)生弄明白藏族同胞為什么聽說(shuō)又有軍隊(duì)進(jìn)了自己的家園，就躲進(jìn)了深山，誰(shuí)也不敢下山露面。這時(shí)教師可便可以簡(jiǎn)單介紹一下紅軍是怎樣對(duì)待百姓的，也可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^電影、電視了解到的相關(guān)內(nèi)容。這樣，學(xué)生對(duì)第四段中翻譯說(shuō)的“一定是烏云遮住了他們的眼睛”這句話的理解就水到渠成了。在閱讀教學(xué)中學(xué)生遇到疑難問題，利用思維延伸拓展性，就能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋疑解難。

綜上所述，課堂提問在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有不可或缺的重要作用。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂提問，重視提問的藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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