關注學生體驗感受，讓作文教學回歸本真

李召軍+康金芝

摘 要：有豐富寫作經驗和教育經驗的葉圣陶先生曾經對作文教學發出如此慨嘆：“我當教師，改過學生的作文不計其數，得到了深切體會：徒勞無功。”在作文教學中，多數學生不愛寫作文，存在選材平庸、內容平淡或言之無文等作文低效的癥結，不得不促使語文教師重新審視現有的作文教學模式，反思作文教學行為，回歸作文教學的本真。

關鍵詞：語文教學；感受；作文教學

多數語文教師面對作文教學常常感到力不從心。學生怕“寫”：一聽寫作文就唉聲怨氣，一下筆便抓耳撓腮，黔驢技窮；教師怕“批”：一批閱就搖頭嘆氣，下批語便無言可說。作文教學成為語文教學中難以突破的瓶頸。筆者結合自己多年的教學做法，從關注學生體驗感受、激發學生寫作激情、提高作文教學實效出發，以期突破從作文教學這一難題，與廣大語文教師互動探討。

一、開場造勢，激興為先

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”教學的第一個環節就是“導入”，而“導入”就是一種濃縮的情境。教師要用詩意的語言或別樣的行動創設一種恰當優美的情境，點擊學生的興奮點，引導學生進入情境。情境營造的氛圍為整個寫作鋪路搭橋，蓄勢興波。若運用得好，會使學生瞬間融入情感的意境而碰撞起思維的火花，張開創作的翅膀。

例如，在教授鄒韜奮的《我的母親》，要求學生以“母愛”為話題寫作時，我是這樣導入的：“母愛就像一首田園詩，幽遠純凈，和雅清淡；母愛就像一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；母愛就像一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱；母愛就是一陣和煦的風，吹去朔雪紛飛，帶來無限春光……同學們，用你包含感情的一支筆，鋪開一張感恩的紙，記錄下你生活中無處不在的母愛吧！”蓄下情感的波瀾，開啟了學生的思想。此次寫作中，許多學生從不同側面寫出了平凡而偉大的母愛。其中，甲同學以兒時晚上睡覺，媽媽用腿夾著自己冰涼的小腳為自己暖腳這件平凡小事展現母愛的無私。

又如，在一次作文課上，進教室上講臺的時候筆者一腳踩空，學生都被這個出其不意的“幽雅”動作搞得哈哈大笑。我又氣又惱，剛要朝學生發火，卻又轉念一想，這不正是一個激發寫作的好契機嗎？于是忍著疼痛爬起來說：“從哪兒跌倒，就從哪兒爬起來。這節作文課就請同學們以‘堅強為話題寫作……”，話音一落，學生的寫作欲望被激發起來，迅速進入到寫作狀態。可見，教師的“開場白”是誘發學生寫作興趣的關鍵，是破解作文難寫的第一道突破口。

二、積累“生活”，營養人生

著名作家老舍在他的《三年寫作自述》中說過：“我生在北京，那里的人、事、風景、味道和賣酸梅湯、杏兒茶的吆喝的聲音，我全熟悉。一閉眼我的北平就是完整的，像一張彩色鮮明的圖畫浮立在我的心中。我敢放膽地描寫它。它是一條清溪，我每一探手，就摸上條活潑潑的魚兒上來。”這就導出了一個作文的道理：生活是寫作的源泉。

新語文課程標準對作文教學提出了明確要求：作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”。

我回想近年來學生的作文情況，為數不少的學生作文內容空洞，語言干澀，材料老掉牙，缺乏生活實感。難道是因為學生缺少生活經歷嗎？不是，其實是學生腦子里沒有儲備足夠的素材和信息，缺少對生活的強烈感受力，難以將自己的生活調動出來變成文字。所以，學生的作文才會“假”“大”“空”，語言蒼白，情感貧弱。

要避免這種現象，我覺得語文教師還要引導學生精于觀察身邊的人與事，大量占有生活素材，進而在作文教學中抓住每一個可利用的契機，指導督促學生將生活中積累的素材寫進自己的文章。

1.學會觀察生活，積累生活素材

前蘇聯教育家蘇藿拇林斯基曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現、研究、探索者。”語文教師應善于發現、鼓勵、發展學生的學習需求，因為“學習的外延等于生活的外延”。

中學生語文學習的天地很寬闊，要把學習的觸角伸向中學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養，這就要求語文教師對學生的課外作業在形式上要多樣化，把家庭作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中積累厚實的生活底蘊和文化底蘊，在大腦里為寫作建立一個素材和信息儲備庫。

例如，學習了魯迅的《故鄉》后，讓學生用了兩個周的時間去觀察感受家鄉的風土人情，并利用兩個周末自己選擇時間進行“家鄉逸聞逸事”的社會調查，然后再讓學生進行寫作。我發現，學生寫作文就不再畏難發愁了。某同學的《家鄉的桃花塢》通過尋訪當地老人了解“桃花塢”名稱的由來，以精彩的語言給我們敘述了一個古老的民間傳說。某同學的《景芝——我的故園》也是通過調查由“景芝”的來歷寫起，展現了在新時代下家鄉的巨大變遷。

再如，以“母愛”為話題作文前，我就讓學生留心一星期內媽媽與自己相處時的片斷并做好記錄，讓學生將從小到大和媽媽之間發生的些許事情列出來。如此之下，學生已占有大量的生活素材，最后讓學生對這些素材進行選擇取舍寫進自己的文章。某同學的《一句叮嚀，萬般愛》，從每天上學時媽媽追出門來“路上慢點兒”的叮嚀里體會到了“兒行千里母擔憂”的真諦。當作為范文在班內誦讀時，有很多學生說：“我媽媽也每天這樣對我說，我怎么就沒想到把她寫進作文里呢？”

“教育有心，學者得益”。語文家庭作業不僅僅是課堂教學內容的鞏固，更應是現實生活的延伸。只有讓“生活”走進家庭作業中，才能最大限度地拓展學生的發展空間，開闊他們的知識視野。

2.心領神會，把豐富的生活擁入懷中

語文教師不能僅僅局限在向學生介紹寫作秘訣，如文章寫作八法、開頭妙訣、結尾寶典，甚至于鼓動學生模仿課文、下苦功夫背范文等做法，更應該引導學生關注生活、感受生活，激發學生強烈的寫作動機，使寫作成為學生傾訴情感、表達感受的內心需要；引導學生感受山川草木、蟲魚鳥獸、古今中外萬事萬物，關注社會，從而達到“思接千載”“視通萬里”的境界。endprint

人處于五彩繽紛的社會中，無時不在接觸百味的生活。對此，有人熟視無睹，也有人感觸萬千，故而感受的質量決定著作文的質量。對中學生而言，只有增強對生活的感受力，才能讀懂社會，詮釋人生，在無形中提升學生的文化品位。但要做到這一點并不容易，因為學生的人生閱歷太淺薄，需要教師引導他們重視對生活的獨特認識和感受，體會人性美、人情美、自然美，從而培養學生積極的人生態度，塑造健全人格。

我國著名的兒童文學家、詩人金波老師，就是在母親摟著他吟唱“拉籮籮，扯籮籮，收了麥子蒸饃饃。蒸個黑的，放在盔里，蒸個白的，攬在懷里”等無數個童謠聲中感受樸素的飽含鄉土氣息的民間童謠的律與美，享受與母親一起游戲的快樂，學會感悟生活，懂得做人的道理，從而引領他走向了文學殿堂，為學生創作了情真意美的詩篇。正如他在《童謠》中寫的那樣：“媽媽教我的童謠，是開啟我生活大門的鑰匙，它在我面前展現了絢麗多彩的世界……”這就說明，有了對生活的感受，才能寫出好文章。

語文教師在教學中要善于引導學生設身處地、感同身受地去體味日常生活中看似普通的人和事，并把它納入社會大背景中觀察、考查，為作文提供豐富的素材，為感悟構建基礎。

例如，現在農村大搞社區建設，綠化增多，“三大堆”減少，這是表象，但我們只要深入感受就不難認識到這種現象反映了社會的進步以及農村物質文明和精神文明的提高。學生對生活感受越豐富，寫作時就能心手相應，就不會搜腸刮肚、難于下筆。學會了調動入微感覺，用心捕捉，再用情感受生活中令人心靈顫動的極細小的生活“切片”，把豐富生活擁入懷中，寫作才能夠真正貼近生活，讓生活“原汁原味”地從他們的筆下流淌出來，即使普通也照樣能打動他人的心，從而引起大家的共鳴。

文學藝術殿堂瑰麗輝煌，社會、自然世界爭奇斗艷。教師要引領學生對此窺視、感受、體味，漸漸叩醒他們沉睡的心扉。他們的筆端也將會“吐納珠玉之聲”“卷舒風云之色”。

三、不吝愛心，評語時給一點陽光

“萬物生長靠太陽”。有陽光就有溫暖，有陽光就有生長。為了讓學生迸發出寫作的激情，語文教師在批閱作文時應該給學生“陽光”。批閱作文也是師生相互溝通的一個平臺，教師要以心換心，以情感情，通過評語水到渠成的點化來溫暖學生在寫作上渴求得到認可和理解的心。

面對一摞作文，批閱的工作量之大讓語文教師倍感頭痛。學生層次不一，寫作水平有別，遣詞造句優劣不一，久而久之，教師的評語變得輕率為之，求簡、求省工，只言片語，敷衍塞責，有“紅”為準。作文一發下來，學生滿懷期望翻開本子看到的還是“表達不清，內容簡單”“語言較流暢，內容較充實”“中心不明確，結構不合理”“選材較平淡，立意不深刻”等索然無味的評語，批語的教育功能也難以充分發揮出來。在寫作上，教師和學生之間就失去了有效溝通的途徑。

其實，學生一兩節課寫成一篇文章，也非易事。他們是盡力而為地發揮了自己的水平，交給教師批改，期待著教師的肯定或指正，以便從中鑒知得失。因此，教師批改時應以“陽光”評價為主，讓學生通過“陽光”的批語，看到優點與進步，增強寫好作文的自信。若否定過多甚至應付了事，學生易喪失自信，抑制創造力的發揮，甚至對教師的批改產生厭惡和反感。只要教師懷著熱愛他們的感情仔細閱讀，總是可以發現其中的一些優點，并非一無是處。例如，用樸實的語言寫了自己的事情，所選用的事例很恰當，能引用詩文或名人名言等。評價具備了陽光的寓意，就意味著能迅速地發現學生寫作中的閃光點，特別是學困生的閃光點，給予學生更多的鼓勵和賞識，激發學生寫作的積極性。

每次作文講評時我發現：作文一發給學生，學生就立刻打開本子看看教師給批改的情況，還相互之間比較教師給下的批語。若教師認真給予一些指正和鼓勵，學生臉上就有一種興奮感；反之，只以“見紅”為原則的學生就會黯然失色，悶悶不樂。教師應時時把批閱作文當成與學生的一次溝通，深入學生的內心。陳某是一位多愁善感的女孩，我就在她的作文本上寫道：“即使寂寞得像沙漠那樣遼遠無邊，也應當讓優美的漣漪常縈繞心間。”以后遇到解不開的心事，她總會在日記或作文后寫下來告訴我，我再給予開導，她漸漸開朗了起來，在八年級上學期舉行文藝匯演時還主動參加現代舞的表演。黃某，進入初三后壓力特大，一次小測驗不理想，她就在作文中寫道：“不知道希望在何方，我只能沉淪，沉淪我剩余的時光……”我引用泰戈爾的名言“天空中沒有翅膀的痕跡，而我已經飛過”，勸勉她盡力了就是一種可貴與難能，所以無悔。接下來的幾次寫作中，她都附上一段話與我筆談，直至重新自信起來。

愛默生曾說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”語文教師批閱作文也是在與一顆鮮活的靈魂對話，教師要擺正心態，以平等的態度對待學生，以賞識的眼光看待學生的作品，尊重學生的勞動成果，善于“無中取有”，找出其閃光點，不要吝嗇自己的陽光評語。即使對于缺點，具體指出也不失委婉。評語的撰寫上要格外用心，以充滿陽光的評語，用飽蘸愛心的紅筆，抒寫對學生的期望、關懷和撫愛，讓學生從中獲取進步的信心與力量。因為，評語不僅僅是一種判斷、一種認可、一種檢驗，也是一種引領、一種開啟、一種拓展。

作文教學是語文教學的半壁江山，突破陳舊的教學模式，關注學生的體驗，激發出學生寫作的激情，對提高學生作文寫作的實效至關重要，既能夠讓學生“寫著快樂著”，也幫助他們更好地投入語文學習，并且對之后的語文教學起到促進作用。endprint