淺談如何提高作文指導的有效性

楊清

摘 要：寫作是小學語文教學中的重要一環，作文的好壞直接關系著學生的語文素養。目前，小學寫作教學存在無序、低效等問題，如何提升小學寫作教學質量是教育工作者亟待解決的問題。

關鍵詞：作文；訓練；有效性

每當要寫作文的時候，就會聽到學生長吁短嘆，可見，寫作對多數學生來說確實是一個難題。在交流素材的時候，學生發言都很積極，能夠聯系生活實際侃侃而談，但是落筆時卻比較困難，那些有趣的素材都沒有了，寫出來的都是千篇一律的內容。可見，學生有表達、交流的欲望，但是寫作能力束縛了表述欲望，教師評改時的條條框框又制約了學生的發展，久而久之，學生也就寫不出來，不敢寫了。為了激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，筆者在作文指導方面進行了以下嘗試。

一、指導方法，專項訓練

每次作文指導課，我都會針對文章的選材、結構、修辭等內容開展專項訓練，讓學生在訓練中掌握方法、提高能力。如遇到寫人的文章，可以通過演示的方式讓學生再現當時的情景。先請學生仔細觀察，觀察人物的語言、動作、神態，如果學生演出來的效果不到位，就請學生發揮想象說一說怎樣寫才能更加真實生動，最后再把看到的、聽到的、想到的內容寫出來。遇到寫事的文章，就要指導學生把握文章的來龍去脈，寫清楚事情的起因、經過、結果，其中經過是重點，要詳細描寫。有些學生平時不注意積累，語言很平淡，我就指導他為自己的文章加上一兩處修辭，然后請他對比朗讀，感受前后表達效果的不同，通過對比，學生自然明白了遣詞造句的重要。

二、杜絕模仿，大膽選材

以前，我常常給學生一些范例，因為模仿也是提高寫作能力的一個方法。在教學中，我也經常把仿寫放在課后小練筆中，希望通過讀寫結合的訓練，提高學生的寫作水平。起初的效果是很明顯的，學生找到了一些寫作的思路，能夠依葫蘆畫瓢把內容寫出來。可是在大作文的批改中問題就顯現出來了，所選題材不是“學騎自行車”，就是“長跑比賽”，不是“考試失敗”，就是“助人為樂”。因為這類作文題材太常見了，容易模仿，出錯的風險小，但是想出彩就很難了，學生的作文缺少個性，讀之乏味。后來，我再給學生推薦范文的時候，不再選擇常見的題材，盡量找那些視角獨特、語言風趣、選材新穎的文章。鼓勵學生選擇體現個性的題材，寫出自己的經歷和感受，對于一些選材好的作文，請作者在班級范讀，學生聽了以后開始思考自己的選材，寫出來的文章有了個性。

三、找出問題，對癥下藥

教師在批改學生的作文草稿時，會遇到很多問題。有寫跑題的，有寫“啞劇”的，有二三百字的短文，有報“流水賬”的……細細分析下來，有學習能力問題，有學習態度問題，也有教師和學生之間的溝通問題。因此我提倡面批，對癥下藥。學生真正需要的是創造過程中的有效指導，我會在每篇草稿上留下提示語，但是絕對不會補充內容，而是引導學生進行思考。先把改好的草稿發下去，請學生互改或者自改，然后再把學生叫到跟前進行細致交流。葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”我在作文指導過程中和學生進行了心靈的溝通，如果結構安排不好，就表揚他書寫工整；如果選材平淡，就表揚他人物描寫成功；如果缺少修辭手法，就肯定他的題目有新意……為了激發學生的興趣，我指出他們的優點，再提出期待。學生更樂于接受，特別是一些寫作有困難的學生，當我讓他站在前面把作文讀一讀的時候，我聽出了他的激動和喜悅。我相信這只是一個過程，通過不斷地修改，學生的寫作能力會得到提升。

四、明確要求，靈活評改

我采取了表格式的作文評價方式，明確了每篇文章寫作的基本要求，如標點正確，工整書寫；注意過渡，前后呼應；用詞準確，語句通順，而且還注明了需要特別突出的方面。通過學生的習作，可以看出表格式評價非常有效，讓學生認識到寫好一篇文章應該從哪些方面入手，在行文時也會有所側重。評改不應該是教師一個人的事情，應該讓學生一起參與到評改中。教師先明確評改要求，再請學生在小組內互相交流、互相評改，之后再交流溝通，相互取長補短。寫作能力強的學生很愿意當“小老師”，同伴的建議容易讓學生接受。學生就在這樣輕松、愉快的學習氛圍中改進自己的習作。學生個體是千差萬別的，教師不應該用一把尺子去衡量所有的學生，需要因人而異地看待他們，采取靈活的評價方式讓學生體驗創作的樂趣。

當今社會提倡閱讀，閱讀可以開闊學生的視野，豐富學生的語言，但是“讀萬卷書，不如行萬里路”，最好的素材永遠來源于生活，寫作能力的提高需要平時的不斷積累，教師要鼓勵學生多去觀察、體會身邊的人和事，只有親身經歷，才能有所觸動，才能寫出有味道的文字。

參考文獻：

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