淺析如何構建高效初中英語課堂

趙紅美

摘要：隨著新課改的不斷發展，它由理論改革已經發展到課堂改革，所以新課改的必然和亮點就發展到了高效課堂。優化課堂結構，打造高效課堂是現在課堂的主打。作為一名初中英語老師應該全身心投入到打造高效課堂的滾滾洪流中去，大力推進高效課堂模式，提高英語教學質量，推進英語的素質教學。

關鍵詞：初中英語；高效課堂；英語教學

隨著全球化趨勢的逐漸擴大，英語學習也被越來越多的人所認可和重視。在新課改下經過幾年的英語教學探索，要打造新課改下的“英語高效課堂”，教師必須引導啟發、設置情景，使學生能夠主動思考、積極探索，熱情參，學生的綜合發展能力得到全面發展。

一、學法多樣

古人云“授人以魚，不如授人以漁。”在大力提倡素質教育的今天，課堂教學在傳授知識的同時，更要突出思維能力的培養，實現學生由“要我學”到“我要學”，由“學會”到“會學”的轉變。

“小組合作探究學習”是在新課程標準理念指導下的較能體現“自主、合作、探究”的學習方式。它的意義不僅僅在于知識的掌握，更重要的是對如何解決問題的能力的鍛煉和對健全人格的培養，同時還可以培養學生的合作和競爭意識。

提問是激發學習動機的重要因素。如果沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認知的沖動性和思維的活躍性。“問題式”教學方式是探究性學習的重要組成部分，為學生提供了展示其創造性思維能力的空間。因此，教師要精心設計問題，調動各層次學生積極思考、廣泛參與，并引導學生大膽提問且作出準確、明白的解答，努力培養學生的問題意識，讓他們在問題情境中進行學習。

“任務型”教學方式是一種體現以學生為主體的學習方式，是通過實踐、思考、討論、合作、交流等方式完成學習任務的。在完成任務的過程中，能激活學生思維，豐富其想象力，發展協作的創新精神。這種方法很適合于聽力和閱讀課，學生在學之前帶著任務去做，他們就會很清楚在學的過程中要注意什么，要達到什么目的。

另外，利用多媒體等現代教育技術，優化整合教學資源、教學要素及教學環節，從而推動傳統教學模式的根本轉變及豐富課堂教學，為培養學生的創新精神和實踐能力提供有力的客觀條件，這也是教師應該考慮到的。

二、教學活動的形式要多樣

教學活動以完成教學目標為目的，通過活動，要讓學生有所得，明確實現活動形式豐富性與教學目標明確性的統一是把握教學活動形式要解決的首要問題。學生容易產生厭學情緒是因為教學活動的程序化、單一化。所以不僅要明確活動目標，更要注意活動形式的多樣性與內容的豐富性，根據豐富的教學內容，選擇多樣的教學活動方式，在教學中，凡是比較淺顯的、經過學生自己學習可以解決的問題，應盡量讓學生在學習活動中解決，包括課前預習、課堂上自己閱讀課文，獨立思考、課后獨立作業、自己組合扮演角色、進行口語操練、復習鞏固等。所以教師在選擇教學活動的形式時要多種形式共存，我們教學活動方式有探究式、體驗式、合作式、信息技術與學科教學整合式，而且這些形式對學生的發展有適宜和推動作用。比如，在講授的過程中注意其啟發性、精致性、直觀性、感染性，并有機地與其他活動形式結合，大大提高教學活動的效果。

三、讓學生充分參與課堂

一位教師這樣抱怨：“這個問題我講了十幾次了，可學生還是不記得，還是會在考試中答錯，這到底是為什么呀？是不是他們根本就沒認真聽我講啊？”一位語言學家能曾用這樣的話了概括學生的學習心理：tellme，I forget；show me，I understand；involve me，I remember.顯然我們能從這三句話中找到那位教師的答案。有些教師只在乎自己的教學行為“tell”，卻沒有考慮到學生的認知規律，“tell me， I forget；involve me， I remember”. 筆者在在高效課堂的嘗試實踐過程中，每節課都有學生的自我總結和反饋環節，其中反饋的其中一項是學習本節課的感受。有學生寫到：

“I am very happy， because I can answer the teacher questions.”

“my partner tells me she likes flying kites， and I also tell her that I like collecting stamps. I happy to know her hobby”. “I enjoy this English class， because I can take part in the class”

學生的反饋印證了理論的作用。學生的反饋中影射出兩種學生參與課堂的主要方式，即師生互動和生生互動.對于不同的課型教師可以采用不同的具體形式來實現學生的參與。例如，pair work， group work， interview， brainstorm， making a survey， retelling a story， discussion， debate， role-play 這些都是教師們都比較熟悉的一些活動方式，但是關鍵是要堅持用，并根據學生情況進行適當的改良。當然對于理解性較強的內容，可以通過預習和小組討論大膽的調動學生來講出自己的觀點。

四、客觀評價，適時鼓勵

第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓勵。”因此，在課堂教學中，教師要多使用鼓勵，贊美的言語。使學生從教師的贊美中得到良好的心理暗示，增強對學習的自信。當學生犯了錯誤或回答不出問題時，教師應和顏悅色地說：“It doesnt matter ”“Think it over ”等。總之，作為教師，要善于抓住時機，對學生尤其是后進生的閃光點多給予肯定和表揚，使其充滿信心，其學習興趣提高了，學習效率也就上來了 。

總之，要構建高效的課堂，必須要發揮學生的主動性。同時，教師課下要積極探討構建高效課堂的要素，為學生建立生活化的語言情境和活躍的學習氛圍，以促進學生英語成績的全面提升。

參考文獻：

[1]寇巧麗，姚斌.淺析構建初中英語高效課堂[J].課程教育研究，2013，（33）：125-126.

[2]陳詩霏.如何打造初中英語高效課堂[J/OL].英語廣場（學術研究），2013，（10）：138-139.endprint