化興趣為愛(ài)好 變閱讀為研討

劉淼

摘 要：時(shí)下，我們倡導(dǎo)經(jīng)典文化進(jìn)校園，因此“如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)品讀經(jīng)典名著”也就成了語(yǔ)文教師必須面對(duì)的問(wèn)題。筆者結(jié)合工作實(shí)踐，提出了“三步走”策略：一是“悅讀”，二是“越讀”，三是“躍讀”。也就是，從“悅讀”入手，借“越讀”提升，促“躍讀”天成。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；興趣；方法指導(dǎo)

閱讀名著，猶如與大師同行，自然可以讓人“明智”“聰慧”“深刻”“有修養(yǎng)”且言辭“善辯”。對(duì)學(xué)生而言，閱讀名著，不僅可以開(kāi)闊他們的眼界、豐富他們的學(xué)識(shí)，還能提高他們的文化品位，從而有助于學(xué)生全面發(fā)展。那么，如何才能做好學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)工作呢？筆者認(rèn)為，要從“悅讀”入手，借“越讀”提升，促“躍讀”天成。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣——先“讀”起來(lái)

1.早定任務(wù)，透露點(diǎn)滴，誘發(fā)閱讀欲望

學(xué)期初，筆者通常先讓學(xué)生對(duì)本學(xué)期要讀的幾部著作進(jìn)行初步熟悉，同時(shí)讓曾閱讀過(guò)的學(xué)生給大家簡(jiǎn)略地講講，并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生比、學(xué)、趕、超的動(dòng)力。例如，在讀《朝花夕拾》之前，一個(gè)學(xué)生竹筒倒豆般地說(shuō)出了全部的作品名稱，于是筆者進(jìn)一步提出問(wèn)題：誰(shuí)能簡(jiǎn)要說(shuō)出所有作品的內(nèi)容？一石激起層層浪，學(xué)生便紛紛去找原著閱讀。

2.利用講課，精彩呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀

教材常常會(huì)從名著中選取一些精彩的章節(jié)，每遇到這樣的文章，筆者都會(huì)認(rèn)真地準(zhǔn)備，對(duì)其中的故事情節(jié)、人物形象、優(yōu)美的描寫進(jìn)行開(kāi)放式的分析，借以鼓勵(lì)學(xué)生去讀原著，以期獲得更多的了解。例如，在教讀《范進(jìn)中舉》后，學(xué)生對(duì)寫書生百態(tài)的《儒林外史》有了興趣，紛紛購(gòu)買，致使書店出現(xiàn)了缺貨狀況。

3.中途比賽，查缺補(bǔ)漏，保證閱讀質(zhì)量

開(kāi)始閱讀后，筆者通常會(huì)確定幾項(xiàng)促讀的活動(dòng)，一方面讓學(xué)生閱讀的勁頭保持下去，一方面有助于診斷閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，在讀《水滸》時(shí)，筆者進(jìn)行了“寫出30個(gè)耳熟能詳?shù)墓适旅Q”的比賽，熟練的學(xué)生一氣呵成，頭抬得高，手舉得直；沒(méi)法解決的學(xué)生，眉頭緊皺，暗下決心，從而避免了興趣激勵(lì)作用不長(zhǎng)久的弊端。

4.結(jié)束之時(shí)，成果展示，鞏固閱讀效果

每讀完一本書后，筆者常通過(guò)讀書筆記展示的形式，讓學(xué)生梳理出所讀作品的故事情節(jié)、人物形象、主題評(píng)判；或以總結(jié)會(huì)的形式，讓學(xué)生列出自己的所得，互相交流……這不僅鞏固了成果，還讓認(rèn)真讀、有所得的學(xué)生心態(tài)昂揚(yáng)起來(lái)，讓有所失的學(xué)生憋足了超越的干勁。

處處營(yíng)造讀書的氛圍，時(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生讀書的干勁，學(xué)生對(duì)名著的閱讀也就有了興趣；當(dāng)他們品嘗到閱讀的快樂(lè)之后，又能得到肯定和表?yè)P(yáng)，時(shí)間久了，學(xué)生的興趣也就變成了愛(ài)好。

二、方法指導(dǎo)，提升閱讀——再“讀”進(jìn)去

1.大膽圈畫名著

不動(dòng)筆墨不讀書。每逢閱讀，筆者都要求學(xué)生盡量買一本便宜的版本，畫起來(lái)也不心疼；或者讓學(xué)生用鉛筆畫，但不畫不行。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生必須敢于將自己的見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)寫在旁批上。

2.寫讀書筆記，關(guān)注略讀

讀了幾章文章，要寫一次小的讀書筆記，簡(jiǎn)寫故事梗概，評(píng)點(diǎn)人物形象，摘抄優(yōu)美語(yǔ)句；讀了一周，則要寫一次大的讀書筆記，以“讀、議、聯(lián)、結(jié)”的形式來(lái)歸整、提升自己的閱讀體驗(yàn)。

3.寫人物評(píng)論，教會(huì)分析的方法

大多數(shù)的名著是敘事性的，故事性強(qiáng)，人物性格鮮明，但歷來(lái)對(duì)人物的評(píng)說(shuō)不一，這恰好給了教師教會(huì)學(xué)生探討的機(jī)會(huì)。于是，筆者教給學(xué)生評(píng)論人物的方法，諸如聯(lián)系故事情節(jié)評(píng)論、前后比較評(píng)論、一分為二評(píng)論等。

4.鼓勵(lì)辯論

每逢閱讀完一部作品，筆者會(huì)找一些時(shí)間讓學(xué)生談個(gè)人對(duì)所讀名著方方面面的看法。開(kāi)放式的辯論，容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦點(diǎn)，之后再確定辯題，進(jìn)行有理有據(jù)的充分論辯。

三、珍視積累，不斷閱讀——“讀”出成果

通過(guò)初讀、再讀，學(xué)生往往擁有了自己的閱讀成果——讀書筆記、閱讀批注、人物評(píng)論、辯論要點(diǎn)等，對(duì)名著就擁有了一定的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)盡管顯得淺顯，但卻是學(xué)生自己取得的寶貝，筆者一向鼓勵(lì)學(xué)生保存好，并抽時(shí)間再去研讀、整理。

1.整理積累，形成成果，關(guān)注研讀

通過(guò)閱讀，學(xué)生有了一定的積累；通過(guò)筆記，學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)；通過(guò)辯論，思維有了一定的碰撞。這時(shí)筆者就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研讀，并整合大家的認(rèn)識(shí)，形成自己的人物評(píng)論集或摘抄語(yǔ)錄本。這樣不僅鞏固了學(xué)生的努力，還形成了不錯(cuò)的成果，疊加在一起，對(duì)學(xué)生的閱讀又是一個(gè)不小的推動(dòng)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，奇文共欣賞

名著的好詞好句、好的結(jié)構(gòu)、好的敘事方法往往留給我們深刻的印象，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。特別是寫作時(shí)，如果恰逢有例可援時(shí)，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生找回來(lái)再看，大膽地進(jìn)行仿寫。在仿寫中，名著閱讀的功用又一次得到發(fā)揮，學(xué)生的興趣就會(huì)得到強(qiáng)化。

對(duì)于學(xué)生的成果，筆者鼓勵(lì)他們保存電子稿，最好發(fā)表在自己的博客里，每每被人瀏覽、點(diǎn)贊，那份喜悅充盈心頭的感覺(jué)會(huì)使學(xué)生陶醉許久。

這樣一來(lái)，閱讀名著就不僅是興趣了，漸漸地就變成一種愛(ài)好；閱讀名著不僅讓學(xué)生了解故事、知曉人物，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)事件及創(chuàng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)在不知不覺(jué)中提升。可以說(shuō)“悅讀”就會(huì)“越讀”，“越讀”自然就能“躍讀”。endprint