觀察法在區域活動中的運用

王琳琳

摘 要：觀察法在幼兒教育教學中是一種學習手段，也是一種教授方法，它包含了“教”與“學”。教師既要觀察幼兒各方面發展的過程，也要有目的地指導幼兒運用觀察法自發地感知與學習。本文主要分析了教師在認知活動和區域活動中采用的觀察法。

關鍵詞：觀察法；區域活動；幼兒

所謂觀察法，是指提供大量的直接經驗，讓幼兒有目的地感知、探索，讓幼兒通過各種感官自發觀察、發現、探索客觀世界事物和現象并獲得具體印象、形成概念的一種過程。本文提到的觀察法有兩種，一種是從教師的角度觀察幼兒，一種則是從幼兒的角度學習觀察。從日常的教學中，幼兒在區域活動中獲得直接經驗更多，教師在區域活動中觀察幼兒采用的方法更多，從區域活動入手，表述更加直接和具體。

一、 幼兒在區域活動中的觀察法

幼兒的觀察法是指幼兒在教師的指導下，有目的地感知客觀事物的過程和幼兒自發地觀察過程。幼兒園采用參觀等直接觀察的方法，使幼兒獲得直接、具體、細致的印象。但是，由于幼兒年齡興趣等特點，幼兒對觀察的情節只是把自己最感興趣的記住了，具有片面性和局部性，對整個活動流程的了解不連貫。因此，讓幼兒運用觀察法，首先是觀察對象能夠激發幼兒的興趣。在區域活動中，如何讓幼兒運用觀察法進行學習，材料很重要。例如，提供一張繪畫欣賞圖，圖中一只兔在吃草，背景有小草和五顏六色的花，幼兒被這幅鮮艷的畫激發起探究、學習的興趣。其次，教師要根據不同年齡的幼兒特點提出不同的具體要求，并加以指導。如提供兔子吃草的畫面，要求小班幼兒觀察圖上有什么；中班幼兒則要提出觀察圖上有什么，并說出花、草、兔子的顏色；大班幼兒要求不僅要結合小、中班觀察的任務，還要觀察兔子的樣子，并與同伴總結出兔子的生長特征及習性。

二、 教師在區域活動中的觀察法

玩是幼兒的天性，游戲是幼兒在幼兒園的基本活動。而區域活動最能讓幼兒發揮自己的自主性。《幼兒園教育指導綱要 （試行） 》指出，幼兒是游戲的主人，而教師是游戲的支持者、引導者，不是游戲的包辦者、替代者。區域游戲注重幼兒的自主性，所以，教師應用觀察法指導幼兒開展區域游戲。通過觀察，教師可以獲得來自幼兒的多方面信息，發現幼兒在游戲中的行為偏差、突出表現和精彩瞬間。

1.觀察幼兒在游戲中的行為

幼兒的游戲行為是可以通過培養從生疏變為熟練的。例如，妞妞在區域游戲中想利用積木搭建一個房子，通過觀察會發現妞妞第一次搭建的房子所使用的積木非常混亂，整個房子是用積木簡單搭建而成。于是，教師決定給妞妞一些游戲行為的支持，將構建方法圖放在區域內，一開始妞妞并未注意構建圖，但是隨著妞妞想構建更加復雜房子的時候，就需要將構建圖展開，教師通過觀察發現妞妞雖然掌握了增寬、架空等技能，但仍舊不能將所掌握的技能應用到作品構建當中。在后續的游戲中，教師讓妞妞在墻上貼了建筑照片，這個照片當中有超市、郵局、居民樓、銀行等。由于妞妞在前幾次的游戲當中已經掌握了各種建筑的構建技能和過程，在遇到大型建筑群的時候，教師發現，妞妞一開始自己去搭建，然后妞妞為了更快地完成建筑群構建會主動邀請別的小朋友進入到游戲中。教師通過對妞妞利用積木搭建房子的行為進行觀察，發現幼兒的游戲行為能夠培養幼兒掌握一些基本技能，增強合作意識和自主能力。

2. 觀察幼兒在游戲中的材料選擇和操作

區域活動中，操作材料是區域游戲的重要組成部分。不過，并不是每種材料在提供時都能很好地發揮作用。在游戲中，有時材料也會成為一種累贅。為了更好地了解操作材料的作用，在區域活動開展中，教師應觀察幼兒使用材料的情況。例如，他們會去選擇哪些材料？ 這些材料怎么操作？ 能一物多用嗎？ 怎樣用？ 有突發性需要的材料嗎？ 能否使用其他替代品？ 例如，在娃娃家游戲過程中，提供的百寶箱里并沒有話筒，學生只是借助外表相似的物體，結合自己的假想行為進行互動。通過觀察，教師能夠懂得如何適時地調整幼兒的操作材料，為幼兒深入開展活動提供良好的物質條件。

3. 觀察幼兒在游戲中的發展水平

在活動開展中，觀察幼兒能力水平也是很有必要的。通過觀察，教師能更好地分析教學內容，總結教學經驗，調整指導策略，適時介入指導。

蘇霍姆林斯基說：“對兒童的認識首先是由觀察構成的，教師必須善于在兒童的腦力勞動與體力勞動過程中，在游戲、參觀、休息時間內觀察兒童，而且善于把觀察結果轉變或體現為對兒童施加個別影響的方式和方法。”而教師所采取的觀察法則符合這一理念，在觀察中發現幼兒在游戲中的行為偏差、特別需要、突出表現、精彩瞬間。教師在區域活動中運用觀察法可以更好地了解幼兒的區域游戲過程的表現以及區域活動存在的問題，對幼兒在區域活動中的情況進行分析，制訂出更適合幼兒區域活動的內容。

當然，多種觀察方法不是獨立地分割開來的，還需要相互聯系，靈活使用。無論采取什么樣的方式和方法，教師應該以幼兒是游戲的主人為前提，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的視角看問題，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒游戲的實際需要。

參考文獻：

[1]梁龍芳.幼兒園區域活動中教師非言語行為的個案研究[D].蘭州：西北師范大學，2014.

[2]束從敏.論兒童“教”兒童[J].幼兒教育，2001（12）.endprint