幼兒創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)

湯琴燕

游戲就像火花，可以點(diǎn)燃幼兒探索求知的火焰，讓他們?cè)诳鞓?lè)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立的能力和良好的思想品德。

創(chuàng)造性游戲，相較于一般的游戲更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，因?yàn)樗闹饕厣菢?biāo)新立異。在幼兒的游戲過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒積極開(kāi)展創(chuàng)造性游戲至關(guān)重要。一方面，創(chuàng)造性游戲可以使幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，促進(jìn)其觀察力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展；另一方面，創(chuàng)造性游戲作為一種娛樂(lè)性活動(dòng)，可以使幼兒的心理得到一定的滿足和愉悅，從而提高幼兒的自信心。

筆者通過(guò)一系列的觀察和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教師與家長(zhǎng)的共同幫助下，創(chuàng)造性游戲能使幼兒的游戲水平得到提高，那么，如何指導(dǎo)幼兒開(kāi)展創(chuàng)造性游戲呢？下面是筆者的一些簡(jiǎn)單的看法。

一、通過(guò)情感的傳遞與共鳴，培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲的興趣

眾所周知，生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作是教師向幼兒傳遞情感的主要途徑，在小班幼兒剛開(kāi)始對(duì)如何做好游戲全然不知時(shí)，教師要利用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)引導(dǎo)他們，吸引他們積極參加到游戲過(guò)程之中。這里要重點(diǎn)注意以下兩個(gè)要點(diǎn)。

1.游戲的內(nèi)容

在選擇游戲內(nèi)容時(shí)，教師要遵循由淺顯到深入、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的原則，必要時(shí)可以給幼兒一些指導(dǎo)性的幫助和建議性的提示，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，切忌把教師的愿望和想法強(qiáng)加給幼兒，要讓幼兒按照他們自己的意愿和想法去做游戲。

2.游戲的方法

教師要從幼兒熟悉的生活入手，讓他們把自己在日常中的所看到的事物在游戲中創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)。在做游戲的過(guò)程中，即使幼兒出現(xiàn)了離奇的想象也是正常現(xiàn)象，教師必須從中培養(yǎng)幼兒勤于思考的良好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)情境，保證游戲的開(kāi)展

1.搜集材料，設(shè)立游戲角

教師要注意收集日常生活中的廢舊材料，如易拉罐、廢棄的飲料瓶等，根據(jù)幼兒游戲的內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇游戲原材料，在保證安全的前提下，讓幼兒利用它們的自制玩具，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和動(dòng)手能力。

2.定期組織幼兒間的創(chuàng)造性游戲

教師要協(xié)調(diào)游戲的難易程度，使幼兒的創(chuàng)造性游戲在實(shí)踐中具有一定的系統(tǒng)性、完整性和可操作性，如“紅袋鼠家”游戲、“跳跳娃”游戲、“蓋房子”游戲、“堆積木”游戲、“滾鐵環(huán)”游戲等，讓幼兒在愉悅、輕松的氣氛中，積極展開(kāi)思維，去想象、構(gòu)思、創(chuàng)造。

三、教師為輔、幼兒為主的教育原則

在確定幼兒游戲的主題時(shí)，教師應(yīng)本著服務(wù)于幼兒的原則，必要時(shí)可放手讓幼兒根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好進(jìn)行游戲。比如，大部分幼兒在游戲之前都會(huì)有一個(gè)初步設(shè)想，這時(shí)教師就要尊重他們的意愿，幫助他們迅速確定游戲主題，進(jìn)入游戲過(guò)程；對(duì)于一時(shí)還未確定好主題的幼兒，教師應(yīng)積極從多方面引導(dǎo)，幫助其順利進(jìn)入游戲。

在游戲中，教師既是游戲的組織者，也是游戲的參與者，還是游戲的服務(wù)者。教師要幫助幼兒完善游戲技能，當(dāng)游戲進(jìn)入成熟階段后，要以服務(wù)者的身份出現(xiàn)，為幼兒提供必要的幫助和指導(dǎo)。例如，在結(jié)構(gòu)建造游戲“建造我的家鄉(xiāng)”中，教師先圍繞主題組織幼兒談話，幼兒根據(jù)所見(jiàn)所聞爭(zhēng)先恐后發(fā)言，細(xì)數(shù)著家鄉(xiāng)的名勝建筑，有圣容寺、瑞安堡、有生態(tài)公園、沙漠公園、蘇武文化廣場(chǎng)……建造家鄉(xiāng)的整體方案在發(fā)言中便逐漸規(guī)劃出來(lái)了，必要時(shí)教師可畫出簡(jiǎn)單的示意圖，讓幼兒先在心目有一個(gè)大致的輪廓，這種組織形式就防止了游戲中的盲目性。但是如果幼兒在具體建造中對(duì)某一建筑缺乏整體認(rèn)識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該積極幫助、引導(dǎo)幼兒，充分發(fā)揮教師的輔助作用，有效地引導(dǎo)幼兒掌握游戲進(jìn)程，不失時(shí)機(jī)地向幼兒提出一些啟發(fā)性的意見(jiàn)或建議。另外，教師應(yīng)及時(shí)提供材料并協(xié)調(diào)幼兒之間關(guān)系。例如，在“水果店”游戲中，當(dāng)“水果”賣完時(shí)，教師可以扮演“水果采購(gòu)商”，從顧客（幼兒）那里買回“水果”，再賣給“水果店”，使游戲得以循環(huán)開(kāi)展。

四、激發(fā)幼兒在游戲中的創(chuàng)造性

對(duì)于幼兒在游戲中一切有價(jià)值的創(chuàng)新，教師都應(yīng)及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，從而使幼兒為自己的創(chuàng)新感到愉悅，收獲成就感。教師在充分肯定幼兒創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)幼兒在游戲中養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)公物、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、謙讓有禮的品質(zhì)，從而培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和正確的人生價(jià)值觀。

總之，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲的過(guò)程中，教師一定要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、因材施教的原則，堅(jiān)持啟發(fā)積極性的原則，堅(jiān)持由淺到深、由簡(jiǎn)到繁的系統(tǒng)性原則，堅(jiān)持幼兒為主、教師為輔的原則。教師要積極創(chuàng)造情境，不但要肯定幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，還要尊重幼兒的實(shí)踐，讓幼兒在活動(dòng)中收獲知識(shí)、陶冶情操、磨練意志，形成健全的人格。endprint