高中數學教學中問題導學法的運用研究

杜大權

摘要：在高中階段的學習過程中，因為有一些學習內容的難度比較大，學生在學習的過程中往往會出現方向錯誤的問題，而這會對學生的學習興趣產生重大的影響，因此我認為在高中數學教學的過程中，老師可以嘗試運用問題導學的方式進行教學，通過問題激發學生的興趣，幫助學生選擇正確的思考方向，讓學生通過不斷的思考慢慢的找到問題的答案，在這個過程中去掌握知識，這樣的教學往往能夠取得更好的效果，學生對知識的理解和掌握會更加的令人滿意，所以高中數學教學中，老師應該嘗試運用問題導學進行教學。

關鍵詞：高中數學；問題導學；內容建議；思考嘗試

在現在高中數學教學的過程中，老師應該積極地嘗試運用問題導學進行教學，通過問題導學激發學生的學習興趣，解決好學生在學習的過程中可能出現的一些問題，這樣學生對知識的掌握效果會更加的令人滿意，而在具體教學過程中，老師仍然需要繼續探索，如何才能夠真正的發揮好問題導學的最大價值。

一、構建“問題導學”的教法體系

以“問題”為載體，以教師之“導”為主線，以學生之“學”為標的，這是“問題導學”教學法的核心.“問題”“導”“學”作為此教學法的三個核心要素，被賦予豐富的內涵.

以問題為載體，其含義在于：問題不應僅僅是簡單的“問話”，它包括問題情境的創設、對話設計、問題的提出、問題的解決、教學的組織、教學的實施方法等系列豐富而有序的過程，通過問題系列把學生引向“獨立思考，積極探索，合作學習”之路，是我們構建新型課堂教學方式的指導思想.

教師之“導”是“問題導學”的教學主線.它要根據教學內容和教學目標設立標準，教學要依照標準去執行.“導”的標準要義有三：問題的需要、學生的興趣和經驗匹配度.它也是檢驗“導”的效果和水平的重要尺度.

以學生的“學”為標的.學生的“學”有三個層次：一是學會學習的方法.學生首先要學會學習的方法和策略，這是遷移學習的基礎；二是學會自我學習、自我探究.學生通過自主性、探究性學習，自主獲得知識和創造的本領，實現自主性發展，使自身素質得到不斷提升；三是掌握繼續學習之經驗，這是學習的最高層面.學生學習的目的不單純是獲取某些系統知識與技能，而是知識與技能、理解與能力、態度與價值觀三個維度的融合與統一，這是學生終身學習的必要技能.

二、在思維啟發處導入問題，激發探究欲望

教師在設計問題情境時要考慮高中生的生活閱歷和數學認知特點，挖掘教材中蘊含的思維性較強的問題因素，讓學生的思維被情境中的問題所吸引，使學生在情境中主動發現問題，提出問題，進而解決問題。

例如，在學習人教版高中數學必修一“函數的奇偶性”時，如何讓學生快速切入新課探究，理解函數的奇偶性及其幾何意義呢？在課堂教學時，我讓學生拿出一張紙，先在紙上畫出平面直角坐標系，然后在第一象限任畫一可作為函數圖像的圖形，當學生完成這個步驟后，出示兩個操作情境及其問題：1.以y軸為折痕，將紙進行對折，然后在紙的背面（即第二象限）畫出第一象限內圖形的痕跡，再將紙展開，觀察坐標系中的圖形。問題：將第一象限和第二象限的圖形看成一個整體，則這個圖形可否作為某個函數y=f（x）的圖像？若能，請說出該圖像具有什么特殊的性質，函數圖像上相應的點的坐標有什么特殊的關系。2.以y軸為折痕，將紙進行對折，然后以x軸為折痕將紙對折，在紙的背面（即第三象限）畫出第一象限內圖形的痕跡，然后將紙展開，觀察坐標系中的圖形。問題：將第一象限和第三象限的圖形看成一個整體，則這個圖形可否作為某個函數y=f（x）的圖像？若能，請說出該圖像具有什么特殊的性質，函數圖像上相應的點的坐標有什么特殊的關系。在教學過程中，教師緊扣本課教學內容，以動手操作入手，借助問題啟發學生的思維，讓學生從直觀的操作逐步過渡到抽象的函數學習。

三、突出學生主體

導學案在編制過程中，學生的選擇發揮重要作用。所以在編制期間，要將學生參與進來.導學案的編制不能只是教師來完成，學生在學習期間也要發揮自主學習以及參與編制學習的作業。如：在《必修1》學習函數的概念時，在導學案編制期間，教師就要與學生進行溝通，針對學生初中對函數概念知識的了解情況，與學生一起制定教學方法，從而更有較大的針對性。教師在設計期間，為了引導學生的學習能力和思想變化能力，還要創建相關的問題情境，使學生能夠在該方案教學中進行監督與調整行為，引導學生掌握函數概念的本質，從而使學生能夠主動發散思維對問題進行解決。

四、注重知識轉化

首先，利用實踐操作形式使學生體驗到數學知識的具體結構。在數學學習中，實踐操作能夠增加學生對知識學習的興趣，使學生在實踐操作中發揚探索精神.如：在《必修2》學習直線與平面垂直關系時，教師在導學案編制期間，可以設計折紙試驗，利用不同的折紙形式與桌面形成垂直變化，使學生在實驗學習中得到更多興趣，還要為知識結構變化創建情境學習。因為學生對數學學習知識只是在理論上有所掌握，在實踐過程中還不能對知識熟練運用，所以就要引導學生學會運用，實現靈活性學習。最后，還要將合作學習編制到導學案中，使學生在數學知識學習中能夠更好的交流。

問題導學法應用是教師新課標下對數學課堂創新理念的一種體現，促進新課程由口號轉向實際的過程。數學教學在授課過程中，課堂上可能會涌現出許許多多、層出不窮的問題，所以數學問題導學法是需要適時更新的，應當做到與時俱進，將問題設計得足夠新穎。總之，新課標下數學導學法應用與推廣是數學教師提高教學設計能力的方法與途徑，值得我們數學教師不斷的研究、完善與應用。

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