談談如何有效實現小學英語的課堂互動

吳歡英

摘要：針對小學英語教學繁瑣、片面、低效的弊端和小學生的身心特點，小學階段的英語課堂教學改革勢在必行。我們外語教師應該從整體出發(fā)，著眼兒童未來的發(fā)展，采用靈活多樣的教學手段和方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能積極、主動地參與到課堂教學活動中來，實現小學英語課堂教學的高效率。

關鍵詞：小學英語；互動教學；英語教學

互動教學就是學生在教師的啟發(fā)與引導下去自主發(fā)現，隨著學生發(fā)現的增加與提高，促使教師啟發(fā)水平的提高。互動教學要尊重學生的主體地位，師生之間密切配合，讓教師的教和學生的學在和諧、愉快的氛圍中進行。英語教學成功的一個標志就是師生之間形成了一種能夠使教學雙方都能夠和諧發(fā)展、不斷進步的雙邊關系。教師要把握好自己的主導地位，抓住教學中出現的時機，采取多種教學方法進行引導，以靈活多變的形式和新奇有趣的內容吸引學生的注意力。這樣，學生就能夠在教師的循循善誘下變得更加積極，善于思考教師提出的問題，產生無窮無盡的奇思妙想，不斷促進學生各項能力的發(fā)展與提高，這就充分體現了互動教學模式在英語教學中的優(yōu)越性。

一、師生之間加強合作，實現多向互動

有效的英語課堂要積極改變傳統(tǒng)的教學理念，放棄“教師說學生聽”的教學模式。教師在課堂上要積極主動創(chuàng)設多種教學方式，設置多樣的教學活動，使學生積極參與到課堂中來。比如在訓練對話內容時，可以將課文中的角色具體設定為教師和學生，或者兩個學生對話的情境，實現師生之間的互動教學。

互動課堂的教學過程就是師生或者生生之間相互合作進步的過程。在這個過程中，師生之間不斷地進行思想和情感的交流，教師要去了解學生的實際情況，不要只講大道理。與學生談心要要了解學生的實際情況，講真話、實話，不要只講大道理。每個學生都有自己的學習和生活圈子，有自己的喜、怒、哀、樂。因此，要從學生學習和生活中的每件實實在在的小事上去理解、去關心，與學生真心實意地融通，這樣學生才易于接受、樂于接受。

二、簡化教學用語，使互動式教學更加簡潔

對于小學生來說，詞匯量的薄弱是學習英語的過程中最常見的問題，他們能夠熟練應用和表達的句子也并不多。假如在教學過程中老師一味地應用高等詞匯和復雜句子，只會讓學生不明所以，一整節(jié)課也聽不懂幾句話。所以，小學教師在進行互動式教學的時候要注意自己的用語，盡量選擇簡單易懂的詞匯，簡化自己的語言。

針對小學生來說，比較合適的教學方式就是選擇一些簡單的句子，甚至是單個的單詞，再搭配上肢體和表情的靈活應用，這樣既可以活躍課堂氛圍，又能增加學習的樂趣。例如，在講解一些表示水果的名詞時，為了方便學生們的理解，老師可以帶一些水果到教室。說到蘋果，就可以拿著蘋果對同學們說：“apple，大家說這是什么呢？對，就是蘋果，也就是apple。This is an apple，這是一個蘋果。”又比如，在講到動物名詞時，老師可以適當模仿一下動物的標志性動作或者學學他們的叫聲。講解熊時，老師在模仿之外，還可以舉熊大熊二的例子。這樣的講解方式不但簡單易懂，還能開發(fā)學生的想象力，更能拉近師生關系。

當然在簡化自己的用語之外，老師也不應該固步自封，對于詞匯量欠缺的問題，不應該一味的回避。老師可以選擇在適當的時間為同學們講解一些簡單實用的單詞，借以擴充他們的詞匯量。

三、營造輕松的課堂氣氛，鼓勵學生敢問敢說

在應試教育的影響下，無論是課堂互動還是學生的書面作業(yè)，都設定了所謂的參考答案，這些參考內容經過教師的變相改變，無形中轉變成標準答案，教師常常對與答案一致的學生給予支持，而對與答案不一致的學生予以全面否定，這樣的課堂氣氛不利于學生英語口語交際能力的發(fā)展。良好的情感氛圍首先需要構建良好的師生關系和積極的班級文化。師生關系是自教育和課程開展以來就提出的問題，隨著時代的不斷發(fā)展，師生關系的理念發(fā)生巨大的變化，尤其是新課程實施后，雙主體的理念不斷滲透在小學教學課堂中，教師和學生在人格上是平等關系，在知識上是授受關系，課堂教學是教師和學生圍繞知識內容展開的討論，是思想和智慧的碰撞。這種現象在信息化時代更是如此，課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生通過互聯網獲得的知識更豐富，教師也可以從學生那里學到東西。在班級文化上，以合作互助、團結友善、敢于質疑、職務輪流為主題，為學生塑造積極地學習環(huán)境。

四、要有耐心，不要急于求成

為了解決某個問題與學生談心時，一定要有耐心，不能三言二語完事。即使談心不順利，產生了一些誤會，甚至碰到釘子，也不要灰心，或聽之任之、撒手不問，更不能計較和報怨學生。任何事物都有個轉變的過程，學生的認識也是如此。對一些性格倔強或理解問題比較偏激的學生，與其談心往往在“火頭”上談不成。對此不必操之過急，而要采取“冷處理”的辦法，等待時機成熟時再談。如在學校不方便，也可選擇家訪的方式談，場所變了，氣氛變了，有利于推心置腹地交流感情，因勢利導，解決問題。

五、提高口語水平，使互動式教學更加全面

課堂上的英語教學對于口語能力的提高并不是很重視，往往只是老師一個人在口若懸河的講英文，學生很少有開口的機會。開口少，發(fā)音不準確也造成了以后很多學生在遇到外國人時并不敢開口的情況。對于這個問題，老師應該針對每一個學生的口語水平，制定合適的提高計劃。最簡單的方式就是在課堂上多些提問，盡量要求學生用英文回答。在上面提到的影視作品賞析中也可以提高學生的口語能力，本土化的臺詞可以讓學生多聽，多念，跟讀也是一種很好的選擇，可以糾正學生不正確的發(fā)音，讓他們在以后可能會出現的對話中不至于不敢開口。對于這個問題，老師可以選擇一個固定的時間作為口語訓練課，為學生選擇合適的話題供他們進行討論。

總之，新課程下的小學英語課堂是師生、生生圍繞主題內容展開的交流互動，學生圍繞情境在教師的指導下進行主題交流，學會在真實的交流情境中運用英語語言，教師在這一過程中為學生營造寬松的交流氛圍，引導學生敢說愿說。

參考文獻：

[1]黃婷婷. 小學英語互動式教學的行動研究[D].云南大學，2015endprint