農村寄宿制中學班主任在班級管理工作中的語言激勵藝術

馬荷花

摘 要：本文重點闡述了農村寄宿制中學班主任在班級管理工作中如何使用激勵性語言的問題，強調使用充滿愛心且真誠、公正、幽默的話語，并注重火候和分寸的把握，是班主任語言激勵藝術的關鍵。

關鍵詞：班級管理；正激勵；負激勵；激勵策略

蘇霍姆林斯基說過：“教育的藝術首先包括說話的藝術，教育口語則是班主任對學生進行思想品德教育過程中所動用的具有說服力、感染力的工作用語，教育口語的運用是班主任必備的基本功，是完成教育任務不可缺少的工具。”語言是情感的載體，情感是語言的靈魂。語言激勵分為正激勵和負激勵。正激勵也就是我們通常所說的表揚，語言的正激勵特指對激勵對象的肯定、承認、贊揚、獎賞、信任等具有正面意義的激勵藝術。在大力鼓勵表揚的教育環境之下，教師對于表揚的不恰當的、淺層的運用，卻遠遠降低了表揚的功效，近乎泛濫的“你真棒”“好極了”“你真聰明”之類千篇一律的夸獎引發了學生的聽覺疲勞。當表揚泛濫的狂熱過后，表揚逐漸回歸到理性狀態——表揚可表揚之處。特別是對于犯錯誤的學生，正如魏書生所說：“困難的不是批評，不是指責，更不是數落他的一系列錯誤，而是找出他的錯誤的對立面——長處。”只有積極尋找學生的優勢，才可以正確找到錯誤的克星，進一步幫助其找到戰勝錯誤的方法。從專業的角度出發，語言負鼓勵一般是指對所激勵的對象采取否定以及約束冷落等方式進行激勵，也就是我們所謂的“激將法”。該方法主要是將激燃學生自尊心作為應用目的的，屬于特殊形式的語言意識。因此，班主任在實際采用激將法實施談話的時候，必須要重視激勵對象自身自尊心情況，然后根據激勵對象的實際情況來進行合理處理。與此同時，還必須要注重方法運用期間的話語分寸。實施單純性的正激勵或者是單純性的負激勵實質上都是沒有較為顯著效果的，我們必須要將正激勵以及負激勵進行有機結合，理清學生行為的正誤，學生正確行為可以運用正激勵來加強，而錯誤行為則適合運用負激勵方法來避免，從而實現兩者的完美結合。現階段，班主任班級管理期間，特別是對于農村寄宿中學來說，必須要熟練掌握語言激勵措施，學會運用富有感染力的語言，充分發揮語言的魅力，從而更好地促進學生學業進步，進一步拉近師生間距離，從根本上促進教師管理工作順利開展，發揮事半功倍作用。

筆者在一所農村寄宿制高中任教多年，對農村普通高中生的情況較為了解。像我們這樣的學校，學生絕大多數都來自經濟文化都相對落后的農村地區，相當一部分學生的家長文化素質不高，甚至有少數家長還是文盲或半文盲；由于經濟貧困，很多學生家長長期在外打工，對子女疏于管教，這些學生有的學習能力差或者未能養成良好的學習習慣，在初中階段成績平平甚至很差，以致中考未能考上理想的重點高中。在高中這樣一個特定的年齡階段，他們普遍呈現著這樣的特征：巨大的學習潛力與普遍的厭學情緒并存，理想自我與現實自我相互沖突，對就業的渴望與對務農的排斥同樣明顯。這使得農村寄宿制高中班主任的學生管理難度上要遠超于其他學校的班主任。筆者認為，在教育實踐過程中，高中班主任應努力發揮自己語言藝術的魅力，將自己內在的知識、思想，外化為語言作用于學生，使他們不僅領會，更能受到深刻的感染，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

一、充滿愛心是班主任語言激勵策略的基石

寄宿制學校的學生一星期有五天住在學校，學生能夠減壓和排解的時間、渠道相對較少，班主任既要做好他們的良師，又要做好他們的益友。語言作為一種感人的力量，它真正的美離不開富有愛心和誠懇的言辭。只有懷著愛心，帶著理解，讓學生領會包含在班主任語言中的“情之深，責之切”，才能讓學生放下心中的芥蒂，敞開心扉，教師在學生心中的形象也會由居高臨下轉變成平易近人，學生感到教師和藹可親、真心奉獻，心中自然有了教師的位置。反之，如果班主任擺出高高在上的架子，對學生大加訓斥，處于叛逆期的高中生的抵觸情緒就會增強，自然就不會去與教師溝通心理、交流思想，甚至引起矛盾升級和深化，引發他們對自己的質疑，自暴自棄。教師應恰當掌握批評教育的語言藝術性，懷揣愛心，坦誠相待，多贊揚，少批評，巧妙指出“美中不足”，循循善誘，寬懷為本。這樣，不僅能解決問題，而且能在師生間營造和諧的氛圍，更有利于學生的健康成長。

二、真誠、公道、幽默是班主任語言激勵策略的核心

以誠相待，力爭公道是做好班主任工作的核心。“00后”的高中生自尊心強、有些叛逆，而且思想更加開放、個性更加張揚，教師更應該以誠相待，通過自己的真誠公道的言語，讓學生感到你是一位值得他們信賴的教師。教師要摘掉有色眼鏡，處事公道，讓學生深切體會教師的誠信和關愛，相信這樣“00后”高中生就一定能夠和你真心溝通，學生自然而然形成了良好的班級責任感和強烈的班級榮譽感。

語言富于幽默感是做好班主任工作的點睛之筆。幽默作為一種語言藝術，如果能夠保證其恰當運用，則可以稱為教師課堂教學的重要法寶。當然，誠如喜劇大師侯寶林先生說的：“幽默不是耍貧嘴，不是出怪相、現活寶，它是一種高尚的情趣，一種對事物矛盾性的機敏的反應，一種把普通現象喜劇化的處理方式。”在教學中，有一些班主任總喜歡埋怨學生，仿佛學生錯漏百出、一無是處，殊不知，班主任改變自己才是最重要的，而改變自己的途徑之一就是讓自己幽默一些、風趣一些。在某些場合，尤其是在學習氣氛緊張的高中，教師可以通過幽默的方式緩解學生的學習壓力和緊張的神經，用幽默代替批評，以風趣化解尬尷。這更利于和諧氣氛的營造，幽默的氛圍也是一種非常有效的教育方式。

三、把握火候和分寸是班主任語言激勵策略的要務

班主任在激勵學生時，語言要得體，注意分寸。

班主任在和學生交談時，要有意識地肯定對方的價值，提高自我的期望水平，強調學生的不可缺少性，促其產生自尊感。班主任還要毫不吝嗇地正向激勵學生的各種優點。即使平時學習成績很差的學生，如果班主任細心觀察，也會發現他們的閃光點，班主任應及時發現、表揚、開發那些閃光點，并努力擴大，公開地贊美，達到培養其成材之目的。值得提示的是，正向激勵學生時，要真誠、具體，不能敷衍、籠統地表揚。endprint

當然，若學生在日常生活學習當中出現了較為嚴重的問題，那么班主任就可以采用負激勵手段對其行為進行制止。具體來說，班主任需要詳細指明學生錯誤之處，然后再間接鼓勵學生進一步做出所期待中的相關反應。值得注意的是，班主任在交談期間不能夠濫用帶有批評性質的語言，必須要謹慎采用負激勵來開展學生教育。班主任在負激勵實施過程中必須要注意以下幾個方面內容。

首先，在負激勵應用期間，所適用的場合應盡可能的是在私下里，然后運用親切化以及肯定化的語言作為激勵的開場白。當發現學生出現不當言行的時候，班主任不可以在公眾場合對學生進行直接說教，而是應該把學生叫到辦公室或者是人少的地方進行促膝談心。這種教育方式往往比赤裸裸地直接批評學生效果要好。

其次，針對負面激勵，必須要做到對事不對人，班主任不能夠只否定學生錯誤行為，不能夠貶抑學生的自我價值。實質上，高質量的批評就是在贊賞他人的時候，進一步指出他人的不足之處，比如，班主任可以說：“同學，你一直以來都是對自己高標準的，是不是因為什么特殊原因制約了正常發揮呢？”

再次，班主任在運用負激勵開展學生教育的時候，應該采用請求的語氣或者是協商的語氣來提出相應的改進建議，萬萬不能夠強求，當發現學生錯誤行為的時候，班主任不能夠將其作為學生的威脅把柄，應該以關心學生為主，與學生共同分析出現錯誤的具體原因，然后盡可能讓學生心悅誠服，之后再運用商量口氣給予學生一定的改進意見，讓學生能夠積極配合，主動參與到錯誤改進中去，進一步克服自己的缺點，實現自身的全面發展，爭取不會出現第二次錯誤，體現負激勵的重要價值。

四、結語

語言是一門藝術，是一個人的內在氣質的外部表現。激勵性的教師語言在構建最優化師生關系的過程中起著非常重要的作用。激勵性語言藝術的形成不僅取決于教師個人較好的知識修養和表達能力，還取決于教師正確的教育思想，更重要的是取決于教師對教育事業、教育對象的深切而執著的愛。對思想活躍、求知欲旺盛的高中生，高中班主任的語言應富有感召力和情感性，要講究語言的委婉、含蓄、幽默。要在提高思想道德水平、拓寬知識視野、加強教育理論學習的基礎上，認真鍛煉自己的語言，注意語言的修養，提高語言的素質，掌握語言的藝術，增強語言的表達力，切實提高語言教育藝術水平。只有這樣，班主任工作才能富有成效，才有助于高中生完成人生過渡期的重要轉變，幫助高中生增強自信、自強的精神，激發他們做人求知的愿望，塑造良好的個性和品質。

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