淺析農村高中英語寫作教學所面臨的現狀及對策

王祖勇

摘要：針對學生寫作的基本現狀：語法方面的錯誤；詞匯使用障礙；幾種簡單句的基本句型無法正確使用；句子結構缺乏多樣性；不知道如何組織語篇；沒有良好的寫作習慣。針對以上問題幾種應對方法，重視詞匯教學，常抓聽寫、加強組詞、造句訓練和翻譯；熟背五種簡單句的基本句型；句式多樣化；充分利用閱讀材料，以閱讀促進寫作；改進作文批閱方式；培養良好的寫作習慣方面。

關鍵詞：存在問題；對策及實踐

作為一名農村中學的英語教師，提到寫作這個話題師生都會頭疼，學生缺少積累，提筆不知如何下手，相當于語法，閱讀等教學中的重頭戲，我們對英語寫作能力的培養力度一直不夠，在英語考試中寫作又占據了六分之一的分數，又不能舍棄還要更為的重視，因此寫作教學成為我們教師心中的一塊心病，既想搞好，但收效甚微，農村高中學生的英語寫作能力的現狀令人擔憂。

一、存在的問題

我對高一我班學生的寫作進行了跟蹤調查，結果發現我們的學生主要存在以下幾個方面的問題：

1.語法方面的錯誤，根本沒有句子成分的概念，詞性概念掌握不清，句子中常常出現嚴重的漢英逐詞翻譯現象。2.詞匯使用障礙，經常出現拼寫上的錯誤，單詞的記憶和使用嚴重脫節。3.幾種簡單句的基本句型無法正確使用，不能正確的寫出一些簡單句。4.句子結構缺乏多樣性，反復使用一些簡單句，結果寫出來的文章語言干巴巴的。5.很多學生不知道如何組織語篇，認為寫作就是把文章內容翻譯一遍，根本沒有從整體上去組織文章，往往出現語言不連貫，內容貧乏，表意不清。6.沒有良好的寫作習慣。

二、對策及實踐

1.重視詞、詞匯的常規性積累在英語教學活動中，針對每一課程所涉及的新單詞和新詞組，英語教師要注重抓學生的新單詞和新詞組的強化性記憶，且要從例句上以深化詞和詞組的內在意蘊，從而激發學生的英語學習興趣，愿意從最基礎的單詞和詞組著手去為寫作打下基礎。

從本質上來看，無論英語的句子有多大變化都是由基本五個句型演變而成，這就需要英語教師先從五個句型的具體性構成分析方面著手，讓學生能夠透徹性把握它們的結構，而后再以具體的實例展示來區分每個句型的應用條件所在，尤其是對于組合性句型，英語教師要詳細地分解，以便于讓學生明白五個句型在寫作中的地位，從而促使學生重視五個句型的學習和應用，這就為學生的英語寫作奠定了結構基礎。

2.句式多樣化能夠熟練套用一些較好的句式，防止句式單一，如對各種句型和從句的使用，我要求每個學生必須掌握2個句子與之相對應，以便在寫作的過程中能熟練套用這些句式。學會套用一些較好的句式，防止句式單一，可以進行多樣化的訓練。如對倒裝句和從句的使用：Traveling is to me what sea is to fish. I would like to go somewhere I have never been to. I really enjoy the feeling about knowing an unacquainted place.句中“Traveling is to me what sea is to fish.”的使用就很靈活、生動。再如下面的例子：There is a stream in front of the house，and there is a wooden bridge over the stream ，under the bridge there is a boat ，and in the boat there is a kid about ten years old.我們可將句子改為：In front of the house runs a stream，on which there is a wooden bridge， under the bridge lies a boat in which sits a small boy about ten years old. 此倒狀句比“there be”句型更緊湊，語言豐富，有一氣呵成之感，令人印象深刻。

3.依托閱讀教材以精進寫作語言寫作表現為語言基礎知識和應用的結果，顯而易見，語言基礎知識和應用是語言寫作的前提和條件，只有深化閱讀教材，學生才能夠吸收和轉化閱讀教材中的精華為自己所用，也才能夠有效地提升自我寫作水平。然而，在當前的教學中，我們的學生過于功利主義，忽視了閱讀教材在教學中存在的作用，對閱讀教材只停留在淺層性的認知解讀，而不能夠因其渴望提升寫作能力去借鑒和吸收語言應用的技能，這勢必不能夠很好地銜接閱讀和寫作的良性互助關系。因此，在日常的教學活動中，我注重引導學生向閱讀教材求寫作要素、寫作精華和寫作技能，即要求每一個學生對于閱讀教材中精妙表達方式、語法妙用和多元化詞匯及句子讓學生有意識地進行摘錄、誦讀和識記，以達到向閱讀教材求寫作思路的目的。具體操作如下：首先，把握閱讀教材中的中心主旨句、長難句和關鍵詞，以引導學生明白寫作需要組織結構、需要邏輯化和層次化，更需要重難點突出；其次，注重多詞多用或者一詞多轉化應用的技巧，讓學生明白在寫作過程中切忌用詞重復化，而要精確化和多變化，以便于給予讀者一種讀下去的新引力；最后，注重研讀閱讀教材中的語法應用，向精美的閱讀教材句子語法應用學習，學習語法的選擇、細化和建構，讓學生明白往往一句簡單的語法代替直敘性的寫作會給寫作增添不少文學藝術色彩，從而引導學生注重語法的基礎性學習和注重語法的實踐性應用。

4.改進作文批閱方式，提高作文教學效率鑒于高考短文改錯題型的加入和農村中學學生的寫作基礎，我認為作文批改可以從以下幾個方面去做。

（1）同學間相互批閱作文，事半功倍。結合高考題型的變化，加入了短文改錯題型，我認為我們在平時的寫作教學中能多采用同學間相互批閱文章，既能提高同學們的短文改錯的能力，同時提高寫作水平，而且還能激發學生對寫作的興趣。endprint

（2）搞好評講。在英語寫作中激勵評價機制是促使學生寫作信心的催化劑，學生進行了寫作后，教師對每一個學生的英語寫作要進行客觀中肯的評價，特別是對于學生的英語寫作精妙之筆、句子的轉換、詞語的多元化等要給予贊許評注，以引起學生的寫作注意力和繼續關注點，同時，教師還要把建議給予指出，以促使學生明白自己進一步努力的方向。

5.培養良好的寫作習慣方面

（1）重視書寫。高考中同學們要想在寫作上得高分，首先必須要讓閱卷老師對你文章印象深刻，那么漂亮的書寫是必不可少的，但很多的同學對書寫卻重視不夠，亂寫、亂畫現象非常嚴重，有的文章看上去就像鳥巢一樣到處是是涂改的圈圈，這樣的作文你還想得高分嗎？因此我在平時的寫作教學中有時就專門對書寫進行整治，例如這次考試的作文我在批改的時候就側重于書寫方面，書寫不好，不整潔，你寫的內容再好，也得不了高分。寫作文必須要先打草稿，然后修改，最后認真抄寫一遍。

（2）段落分明。很多同學的作文是一段式的，這樣的文章看起來條理不清楚、脈絡不分明，如果去研究高考文章題材，我們就會發現高考寫作題材很多是議論文和夾敘夾議的類型，所以這樣的文章我們就可以采用三段式，第一段說明事情起因，第二段就是正反方觀點，第三段可以表達自己的觀點，這樣你文章思路就很清晰、很有條理。

（3）重視第一段的第一句話。第一段的第一句話給閱卷老師的是第一印象，自然很重要。如果第一句話能用一個好的句型，例如：Traveling is to me what sea is to fish或一句諺語，加上漂亮的書寫，給閱卷老師的感覺就自然好，反之如果你第一句話就錯誤連篇，書寫不清楚、不規范，閱讀老師都看不懂你寫什么，那么得分也就不可能樂觀了。

（4）標點符號的正確使用。在寫作中，我們很多學生認為標點符號不值得注意，那就大錯特錯了，小小的標點符號比一般人想象的要重要的多，有的同學在一篇文章中從頭到尾沒有標點，那么閱卷老師在閱讀時怎么知道在那里停頓呢？還有的學生在寫一篇作文時，每句話后面都習慣性的點，恐怕閱卷老師看著也會厭煩，可想而知，你會得高分嗎？

（5）反復修改。一篇優秀的文章不可能是作者一次性完成的，往往是經過多次修改。在平時的寫作中我要求學生作文至少要修改三遍，每次任務各不相同，第一遍是檢查文章內容是否充實，第二遍是修改拼寫、語法上的錯誤，第三遍是看結構是否清晰、表達是否連貫和富有邏輯性。

注意以上幾點，則可以事半功倍，離寫好作文也就不遠了，得到高考作文及格分，也就是15分左右，也不是難事，少數還可以得高分。

毋庸置疑，英語寫作是一個學生綜合英語能力凝結的結果，需要學生日積月累逐漸提升。因此，需要我們的英語教師認識到這一過程的漸進性，在英語寫作過程中注重培養學生的寫作基礎（詞語精煉、語法選擇和詞匯巧用）和技能（詞語多元化、關鍵性應用、語法轉換等），從而為學生的英語整體學業能力提升奠定良好的寫作基礎，也是英語課程教學改革所囊括的教學目標。endprint