高中英語教學中如何轉化學困生

郭素琴

摘要：本文主要論述了高中英語教學中學困生的轉化工作。首先，本文分析了學困學生產生的原因；其次，本文闡述了轉化學困生的具體方法，包括促進學困生的心理轉變和注重學困生實際能力的培養，從而實現使學困生向優秀生轉化的目的。

關鍵詞：高中英語；學困生；興趣；成功效應

一、激發學習動機，創設成功機遇

1.巧妙導入新課學習動機不強的學生往往厭學.所以高中英語教師就要想方設法使課堂教學有趣。教師可采用圖片、實物、簡筆畫、幻燈片、多媒體投影儀等直觀導入法、激活任務導人法、故事導入法、背景知識導入法、音樂歌曲、電影電視片段導入法、新聞事件導入法、師生交談導入法和以舊帶新導入法等，喚醒學困生大腦中相關的已有知識，激起學困生對本節課學習的動機。此外。教師還可以有意設置一些帶有啟發性的疑問，造成懸念引起學困生的求知欲。

2.運用任務教學法高中英語學困生往往很麻木，不知道上課該干什么，因此教師布置明確適當的學習任務是重要的。教學步驟：①向學生闡明本節課的具體月標；②教授主要概念；③評價學生所知道的；④有指導的練習；⑤給學生布置獨立的任務以鞏固前面所學的知識。讓學生明確本節課的任務，并在完成任務的過程中發展語言能力、思維能力以及交流合作能力，從而不斷提高綜合語言運用能力。所設置的“任務”應是學生感興趣的話題，盡可能設置“真實任務”，任務的難易程度應恰好在學生的最近發展區，這樣學生在課堂學習中就會集中思想、積極參與，朝著“真實運用任務”的方向努力。

3.多開展讓學困生創造性地使用英語的活動多數高中英語學困生愿意動手操作，因此，利用第二課堂安排學生將故事改編成劇本.加入適當的想象并表演：用肢體語言表達單詞的含義：學生有感情地分角色朗讀故事.每個學生扮演一個角色。教師要鼓勵學困生參加，這樣不僅能激發他們學英語的動機，而且還會使他們增強成就動機感，從而主動學習英語。

二、學習困難生成因分析

缺乏學習英語的愛好，學習意志薄弱。筆者對高一年級的學困生進行了抽樣調查，調查發現，學困生對學習英語知識普遍缺乏愛好，求知欲低，意志薄弱，非凡對于詞匯的記憶更是難上加難。有些學困生，一碰到較長閱讀題目就產生畏難情緒，缺乏克服困難，戰勝自我的堅韌意志和信心，使他們對英語學習產生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學困生自控能力弱，平時貪玩，經不起誘惑，不能控制自己把學習堅持下去，成績一旦滑坡就產生自暴自棄的念頭。

學習方法，策略運用不當。通過調查表明，學習方法，策略是影響學業成績的又一因素。不注重英語的理解，偏重于課本上機械的記憶，對于所學的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學習操作系統，他們尚未從初中手把手教的機械識記，死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應高中英語的學習，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了學困生學業發展相滯后的狀況。

自信心不足，缺乏征服英語的勇氣自信心是成功的第一要素。隨著年齡的增長，高中學生不再那樣天真，他們的自我意識越來越強，并有了自己的榮辱觀。在英語課堂上，他們中的大多數雖有表現自己的英語水平不足以良好地表現自我時，就不愿在課堂上公開表現自己。他們自信心不足，總以為自己達不到應達到的目標，不愿參與課堂活動，他們想表現自己，有怕犯錯誤，常處于矛盾之中。

三、學困生轉化的過程和方法

1.加強學生自信心的培養自信心是任何一個人保證事業成功的一個十分重要的因素。但是由于個體的差異，在學生群體中很難避免地存在一些學困生，他們缺乏自信，學習被動，對完成學習任務有一定的困難。幫助他們完成學業并樹立自信，盡早“脫困”，是廣大教育工作者義不容辭的責任。

2.培養學生自主學習的能力教師是“引導者”，是“助學者”，學生是學習的主人。因此教師必須“授之以漁”，培養學生主動學習的習慣，使其變被動接受為主動探求，提高課堂教學質量。具體措施如下：

（1）培養學生具備初步的自學能力。幫助學生制定和使用學習方案，有計劃地安排好自己的學習，有計劃地進行課前預習、課后復習。

（2）養成良好的學習習慣，如養成查閱英語詞典、做課堂筆記、課外閱讀和寫日記的習慣。

3.構建和諧環境，培養學習熱情英語教學能否成功，不僅取決于學生的智力因素，還取決于學生的情緒、態度、學習動力等。教師在對待學困生時要特別注意控制自己的情緒，不能急躁，切忌使用傷人自尊的語言，以防挫傷他們的自信和學習熱情。教師要平等地對待每個學生，善于發現學生身上的閃光點，對每個學生都滿含成功的期望，讓學生感到輕松自如。

針對學困生普遍缺乏自信心的情況，每次單元測驗，我都表揚成績有進步的學生，即使只是書寫上有一定的進步，也讓他們及時享受一下成功的喜悅。還有一部分學生上課時總是注意力不集中，我將教材化難為易，精講多練，爭取在短時間內達到最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍，讓他們敢于參與課堂活動，真正成為英語學習的主體。

四、強化習題訓練，加強復習鞏固

教師根據學困生的特點，主要布置“基礎題”和“綜合題”兩大類型，鼓勵學困生先做“基礎題” ，這樣使學困生在完滿解決問題的同時，對英語學習更充滿自信和興趣，然后，信心十足地再向“綜合題”挑戰，以此來鞏固、強化知識，培養技能。同時，教師可利用課內外時間，幫助學困生制定復習計劃，及時復習鞏固所學知識。教師在必要時可以進行家訪，了解學困生的家庭情況，為學困生的英語學習掃清障礙。

總之， 轉化英語學困生在城鎮高中是一項漫長的工作，教師需長期不懈地堅持，在思想上，行為上，課外課內多下苦功夫。在教學中要給予學困生更多的關愛；優化課堂教學，讓學困生體驗成功；加強學法指導，減輕后進生的精神壓力及強化學習內驅力；發揮集體力量，提高學困生的學習自覺性。只要我們重視城鎮高中的英語學困生問題，盡早地重燃學困生希望的火苗，那么精誠所至，一定金石為開。endprint