探究信息化歷史教學情境創設的方法

張宇開

摘要：情境創設是課堂教學的重要環節，在初中歷史教學的過程中，老師只有按照知識內容的特點來創設適合學生的學習情境，才有可能最大限度激發他們對歷史學科的興趣，推動課堂的發展，促進他們掌握足夠的歷史知識。

關鍵詞：信息化；歷史教學；情境創設

引言：信息化是目前乃至今后很長一段時間內的發展趨勢，它不僅為我們的交流溝通提供了便利，同時也被廣泛應用在課堂教學中[1]。信息技術與教學情境的結合，既可以使學生擺脫傳統教育模式的束縛，發揮學生的主體性，又可以培養學生的自主創新與團結合作能力。在目前的初中歷史教學實踐中，主要有以下幾種情境創設的方法：

一、創設導入情境，打好學習基礎

正式開課之前，重點應當放在內容導入上，選擇合適的情境激起學生的好奇心與求知欲，促使他們可以積極主動地把精力投入到學習過程中，這樣才能為接下來的學習提供良好的開端。因此創建信息化教學情境，對于初中歷史的學習，具有明顯作用。

1.用歌曲創設導入場景歌曲往往與社會生活有著密不可分的關系，能夠反映一個時代物質與精神生活的變化。因此，采用歌曲導入的方式，可以為學生創設他們感興趣的情境，使得他們可以在一種輕松愉快的氛圍中學習新的知識，同時又可以進一步了解歌曲中所反映的故事情節與歷史事件以及與之相應的人物關系，充分了解課本上的知識，拉近與教材的距離，奠定良好的學習基礎。比如在講解三國鼎立的相關內容時，可以導入電視劇《三國演義》的主題曲；在講到“九一八”事變時，可以安排學生去聽《松花江上》這首歌曲；而在學習新中國成立的時候，《義勇軍進行曲》這首歌卻是極為適合；在學習民族團結的章節時，則應該選擇歌曲《愛我中華》等等。只要能夠準確使用這些與初中歷史知識密切相關的歌曲，就可以起到明顯的教學成效。

2.用詩詞創設導入情境不同的歷史階段中，都會有各種各樣不同類型的詩詞歌賦，它們同樣反映了當時的時代特色。因此，歷史老師可以利用聲畫合一的現代化信息技術與知識點相結合，在講課前通過展播詩詞的方法促進學生迅速進入學習狀態。比如我們大家都比較熟悉的毛主席，生平創作了大量詩篇，像《沁園春·長沙》、《七律·長征》這些在語文課本上學過的詩詞，與我國革命近現代事業存在著一種密切的聯系，學會在教學環節中合理運用，可以把以往單調無聊的課堂變得妙趣橫生。

3.用圖像創設導入場景用來描述歷史人物或事件的照片通常都是簡單直觀的，確保學生快速了解相關內容，并加深對相應的文字內容的了解。所以在講解歷史知識時，采用圖片創設教學情境的的方式，也是一種有效的教學方法。比如，在學習與宋朝人生活有關的知識時，因為時代距離我們比較遙遠，但從教材上我們可能難以充分把握當時的習俗和風土人情。面對這種狀況，老師就可以使用幻燈片向學生展示張擇端的《清明上河圖》；學習“八國聯軍侵華”時，可以向學生展示一些記錄該事件的圖片資料，給學生身臨其境的感受，讓他們對當年這些國家的惡劣行為保持著更深刻的印象。這樣不僅可以快速掌握知識，還可以提高學生們的愛國熱情。

二、創建具體情境，促進深入理解

歷史課本上所呈現的大部分內容都與我們目前生活的年代存在著明顯的差距，因此學生在理解上總會出現各種各樣的困難，這就要求老師在講課時，要把學生是否理解作為基本原則[2]。只有學生對某個歷史事件有了一定程度的理解，他們才有準確把握事件發生發展以及發展趨勢，并在此基礎上作出正確的分析判斷，以此推動正確的三觀的形成。課本上的篇幅畢竟有限，在描述人物或事件時都只是個大概，要想使學生對某個時代或某個歷史名人有全面的了解，老師就應當借助互聯網的技術，去各大網絡平臺上搜索下載相關的歷史資料，把課本上簡單的歷史人物以及與他們相關的事件作進一步的擴充，豐富人物形象。比如在講“赤壁之戰”這場歷史上的著名戰役時，選擇播放電視劇《三國演義》中的相關片段，用動態的形象來展示當時的戰爭場面，讓學生有著置身于其中的感覺。這樣不僅使枯燥的知識點變得生動起來，還能使學生在當時的時代背景下去重新認識歷史事件，有利于鞏固和深度理解所學知識。

1.又比如說在學習抗日戰爭的內容時，用一些相關的歷史資料來輔助教學，比老師單純依靠課本講解明顯要起到更好的課堂效果，不僅可以讓學生再次見證中國軍人與人民群眾奮勇殺敵與抵御日寇的英勇，還形象地呈現了日軍的侵略罪行、國民黨堅決不予抵抗的丑陋嘴臉等，從而使學生對這一歷史事件的起因發展以及國民黨政府的實質有一種更為深刻的理解。

2.另外，在學習歷史內容的過程中，不僅要弄懂圖片和文字的內容是什么，更重要的是發掘其中更有深度的內容。對于學生有疑問的地方，要多鼓勵他們彼此之間的溝通交流，分析自己的心得體會；對于歷史人物的所作所為，要在事件發生的時代理解，要看它是推動還是阻礙了當時的社會發展[3]。就像是封建君主制與中央集權制，是整個封建王朝運行發展的基石，但在人們當家做主的現代化社會確實注定被拋棄的命運。在播放與“重慶談判”有關的視頻時，不僅要讓學生明白這次談判的背景、目的以及談判的結果，還應當鼓勵他們發散思維，設想一下：如果當初毛澤東等人沒有選擇去重慶，那么歷史的齒輪又該怎樣轉動呢？這樣一來，學生就可以在學習歷史知識的過程中擴展自己的思維空間，同時又提高了他們探索未知的能力。

三、小結

總的來講，在教育事業迅速發展的現代化社會，信息化教育方式的應用在推動學生學習與課堂運行的重要手段。利用信息技術與歷史知識的結合來創設歷史情境，是在初中歷史教育發展史上的一種全新嘗試，既符合學生學習新知識的特點，又順應了歷史課程的發展趨勢，同時也符合新課改的要求。只要老師在講課的過程中，明確自己的目的，就能創設出合情合理的歷史情境，來提高學生的學習積極性和課堂效果。

參考文獻：

[1]王澤霞.例談信息化歷史教學情境創設的幾種方法[J].中國教育技術裝備， 2015（7）：127-128.

[2]王彥紅.初中歷史課堂教學情境的創設探究[J].教育，2015（28）

[3]楊瑜東.關于初中歷史教學情境創設的有效探究[J].教育界：綜合教育研究， 2016（2）：172-172.endprint