小議微課在初中歷史課堂中的應用

張樹杰

摘要：隨著社會的發展，我國的信息技術不斷發展，教育水平也在不斷提升。微課作為一種時代性的產物，備受教師的關注。微課以信息技術為載體形式，有著短小精悍的傳輸特點，很適合現今的課堂教學。微課可以增強教學效果，具有較強的可操作性和實用性。相較于傳統的課程時間安排，微課的教育重點突出、針對性強且時間精簡，授課重點內容集中，更便于學生接受、傳播與學習。

關鍵詞：初中歷史教學；微課；應用策略

引言：互聯網的高速發展，意味著電子時代的到來。網絡傳媒高速發展，宣告著微時代的到來。在大的信息化時代背景之下，微信、微博、微課堂充斥著人們的生活。快節奏的生活，使人們更加傾向于利用時間碎片來充實自己的生活。利用時間碎片可以讓自己學習更多的知識，技能。將微課引入歷史課堂，對于歷史教學是一種重大的變革與挑戰。

一、微課的含義和特點

微課又名微課程，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以教學視頻為主要教學形式，針對某個知識點或者某個學習環節所設計的一種具有某種情境的在線視頻課程資源。微課作為課程的一部分，主要以視頻為載體，講解教學內容中的一個方面、一個問題，具有很強的針對性，除此之外，它還具有時間短（10分鐘之內）、內容簡練、所占空間小等特點。

二、微課在初中歷史教學中的應用

1.運用微課導入，激發學生的興趣導入是課堂教學的第一個環節，直接影響著課堂教學的進行。俗話說，“好的開端是成功的一半”。在導入環節中，教師要充分吸引學生的注意力，調動學生參與的積極性。在傳統的歷史教學中，教師往往采取激情的語言來調動學生，學生很容易產生疲倦，而微課作為時代性的產物，其形態、內容的短小精悍則很容易吸引學生的注意力，因此，在初中歷史課堂中，適當地運用微課進行導入，即結合教學內容，將其制作成微視頻或者微動態內容，以事物的新鮮性激發學生的興趣，促使學生產生想要探究歷史知識的欲望，從而為課堂教學的有效進行奠定基礎。例如，在學習《萬千氣象的宋代社會風貌》教學內容時，教師立足張擇端《清明上河圖》的內容風貌制作了一個宋代的生活微視頻（結合《清明上河圖》上彰顯出的各種人物風貌和生活狀況，截取網絡上演繹的宋代人生活視頻）作為導入，以千姿百態的人物形象來吸引學生的關注，動態地展示宋代人的城市面貌、各種人物的生活形態。之后，教師拋出問題，透過視頻你感覺宋代的生活是什么樣的，以此打開學生的思維，激發學生學習的主動性，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。

2.轉變教師教育、正確認識微課堂很多教師對微課認識不清，不了解微課具體的概念。微課是指為滿足新課標的要求，以視頻為主要形式，記錄教師在課堂內外圍繞著某一個知識點開展的教學過程。很多歷史教師對于這種新型的教學方式不以為然，將微課堂看作一種笑料，認為這是一種難登大雅之堂的小兒科。在初中歷史課堂中，教師的主導地位必須得到充分保證，在微課教學過程中，微課視頻的播放僅僅是對于知識點的展現和激發學生的學習熱情，教師依然還是需要對學生提供正確的引導，這樣才能使得學生更加有效準確地把握所需掌握的知識的重點與難點。

3.合理設置微課時長，豐富教學內容相關科學調查顯示，5-10分鐘是微課教學的最好時長，這段時間中，課堂每一位同學的注意力都能夠保持集中，并且具有較為活躍的學習積極性。所以針對于微課教學，不宜使用過多時間，可以使用合理設置視頻時間段，以5-8分鐘最好，這樣就使得教學時長較短，那么就需要教師必須注重素材的選擇，必須達到內容精簡且主題明確，并且可以充分調動學生的學習積極性。針對現階段微課內容不豐富的問題，要求教師在備課的時候認真選擇課程的素材，豐富課程的內容，充分考慮到不同學生之間存在的學習能力的差異性。選材盡量與之相適應，選擇內容要豐富有趣，設置課程時要注重靈活性，并且新舊知識要有連貫性，一次不宜選擇過多的新內容，要正確科學地控制教學進度。

4.運用微課拓寬知識，深化學生的行為能力初中歷史知識不同于其他學科的內容，而且初中學生的認知水平有限，不能夠很好地站在歷史的角度去認識歷史、挖掘歷史規律。歷史屬于綜合性較強的學科，融合了多元化的內容。初中教材內容畢竟有限，不可能融合所有的歷史知識，只是將主干性、意義影響性的內容展示出來，更多的歷史知識還需要學生課外去探究和了解。學生是課堂教學的主體，教師想要學生真正地了解教學重點和難點，就必須借助一定的方式方法，促使學生自主獲取信息，進行思考。在這方面，微課不僅是一種教學手法，而且還是一個信息平臺，它融合了信息技術，能夠為學生呈現一個知識性的平臺，它可以以網絡為支撐，促使學生進行信息的共享。對此，教師在教學中運用恰當的微課拓寬知識，可以此深化學生的學習行為能力。例如，在學習《承上啟下的魏晉南北朝文化（一）》教學內容時，這一課的知識較為零碎，這個年代是中國歷史上政權更替最為頻繁的時期，學生對此章節的內容很容易產生混淆。教師可運用微課，按照時代發展的順序為學生提供一個主要的知識干線，然后，讓學生結合這個主干線，運用網絡去收集相關的信息，并拋在班級共享群里，最后，教師將這些內容融合在自己制作的微課上，以超鏈接的形式展示出來，既豐富了歷史內容，開闊了學生的視野，又強化了學生對知識的探究和認知。

結語：微課運用自身的信息技術特性，在教學中有著獨特的優勢，教師可以運用微課的優勢開展歷史教學活動，促使學生更清楚地了解歷史內容，對歷史知識進行理解，進而能夠自主地去學習，從根本上提升了課堂教學的有效性，推動學生全面健康地發展。

參考文獻：

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