農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠影響因素及對(duì)策分析

鐵樹(shù)君+李祖華

摘要：教師作為教學(xué)工作的直接參與者，教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠對(duì)教師自身的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)有較大影響。本文結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的特點(diǎn)，從自身因素和壓力、社會(huì)地位和認(rèn)可度及管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面，對(duì)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的影響因素進(jìn)行分析，并根據(jù)相關(guān)因素提出了緩解教師職業(yè)倦怠的對(duì)策。通過(guò)農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因和對(duì)策分析，為減輕和預(yù)防教師職業(yè)倦怠提供一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；教師；職業(yè)倦怠；對(duì)策

在新課改中提出，教師作為引導(dǎo)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生成為課堂的主體。教師在高強(qiáng)度，長(zhǎng)時(shí)間的與學(xué)生互動(dòng)工作的同時(shí)，還要面對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的種種訴求，繁重的教學(xué)任務(wù)以及工作與生活角色的轉(zhuǎn)換等，伴隨著教學(xué)壓力的增加，使得教師在工作中出現(xiàn)焦躁、身心疲憊、缺乏工作激情，進(jìn)而造成教師職業(yè)倦怠。處于職業(yè)倦怠下的教師，一直處于焦躁不安的狀態(tài)得不到有效的緩解，就會(huì)造成工作激情下降，無(wú)法較好的體驗(yàn)到教學(xué)工作帶來(lái)的成就感和幸福感。由于缺乏職業(yè)認(rèn)知感，在教學(xué)中缺乏與學(xué)生必要的交流，無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由于農(nóng)村地區(qū)存在教師和教育資源不足的情況，在新課改下家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師的工作要求也在不斷提高，使得教師個(gè)體在面對(duì)實(shí)際與需求矛盾時(shí)，產(chǎn)生諸多不良適應(yīng)，需對(duì)教師職業(yè)倦怠采取必要的解決策略。

一、教師職業(yè)倦怠影響因素

1.根據(jù)近年的教師職業(yè)倦怠調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教師自身原因和承受的壓力是造成倦怠的因素之一教師的工作場(chǎng)所單一，往往需要久站和久坐，由于缺乏必要的戶外鍛煉，造成教師身體素質(zhì)下降，在高強(qiáng)度的教學(xué)工作中因身體疲勞造成的教學(xué)效果不理想容易使教師懷疑自身的工作能力而厭倦工作。對(duì)于新進(jìn)的教師，對(duì)自己的工作環(huán)境和從事的工作期望很高，在實(shí)際工作之后發(fā)現(xiàn)所從事的教學(xué)工作和工作環(huán)境與期望值存在較大的偏差，工作的付出與回報(bào)不能平衡，會(huì)影響教師的教學(xué)動(dòng)力，漸漸轉(zhuǎn)化為厭倦教學(xué)工作；在新課改提出后，對(duì)教師的自身的教學(xué)水平也提出了一定的要求，對(duì)于年老的教師由于自身教學(xué)水平的限制，對(duì)于新課改的教學(xué)方法和內(nèi)容無(wú)法較好的跟進(jìn)，無(wú)法很好的為學(xué)生進(jìn)行答疑和教學(xué)，造成其對(duì)自身教學(xué)工作的失落和自責(zé)，進(jìn)而引發(fā)職業(yè)倦怠。

教師的工作，承載著教書(shū)育人的社會(huì)使命和家庭期望。新課改下，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，授課教師在應(yīng)對(duì)日常教學(xué)的同時(shí)還需要不斷提升教學(xué)水平和教學(xué)能力以滿足日益變化的教學(xué)環(huán)境，但是高強(qiáng)度和高壓力態(tài)勢(shì)下，容易造成教師顧此失彼，疲憊之下失去對(duì)工作的熱情；學(xué)校作為教師工作的單位，為學(xué)校提升教學(xué)水平和質(zhì)量是每個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校的壓力往往來(lái)自于教學(xué)評(píng)比、教學(xué)考核和升學(xué)的壓力，學(xué)校都希望教師能夠不斷提升自己的水平，但實(shí)際的情況是農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量不足，在原本繁重的教學(xué)任務(wù)下還要滿足學(xué)校的要求，必然是使教師身心俱疲，無(wú)力應(yīng)對(duì)。

2.社會(huì)地位和認(rèn)可度的影響社會(huì)賦予了教師一定的職責(zé)，在社會(huì)整體結(jié)構(gòu)處于重要的位置。教師在承受較大社會(huì)壓力的同時(shí)，其社會(huì)地位與取得的收入不匹配。在農(nóng)村中小學(xué)，教師的收入比城鎮(zhèn)教師的收入低，校園環(huán)境和教學(xué)設(shè)施等也較之落后，根據(jù)文獻(xiàn)和調(diào)查分析，有一半以上的教師認(rèn)為收入較低。在生活的窘迫和努力的工作中感到迷茫，在懷疑所從事的職業(yè)和實(shí)現(xiàn)的人生價(jià)值的矛盾中，漸漸喪失對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)可，出現(xiàn)反感和厭倦的情況。

教師的工作得到認(rèn)可可以提升教師個(gè)人成就感。目前農(nóng)村存在大量的留守兒童，在對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生家訪時(shí)，家長(zhǎng)與子女交流較少，其家長(zhǎng)都認(rèn)為自己的小孩聽(tīng)話懂事，認(rèn)為在學(xué)校教師未管教好學(xué)生。學(xué)生對(duì)于課程和教師的喜愛(ài)，同樣是對(duì)教師工作的一種認(rèn)可。目前農(nóng)村中小學(xué)的班級(jí)較少，每個(gè)班級(jí)中學(xué)生數(shù)量較多，加上教師所帶班級(jí)較多不可能兼顧到每個(gè)學(xué)生，有的敏感的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻處熯@種疏忽認(rèn)為其不重視他，與教師的漸漸疏遠(yuǎn)出現(xiàn)厭學(xué)的情況；與此同時(shí)，對(duì)于處于叛逆期的學(xué)生，教師的嘮叨和頻繁的讓其改正，造成教師和學(xué)生的關(guān)系緊張，出現(xiàn)矛盾激化的情況，造成教師為學(xué)生的教導(dǎo)方式和認(rèn)可度而感到苦惱，在失望與無(wú)助中衍生職業(yè)厭倦的情緒。

3.管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制的影響隨著社會(huì)的進(jìn)步，將“人性化”的概念引入對(duì)教師的管理也逐漸被廣大學(xué)校接受。部分農(nóng)村中小學(xué)，規(guī)章制度更新滯后，一些缺乏人性化的規(guī)章制度，會(huì)傷害教師的自尊，也會(huì)引起教師的不滿情緒，對(duì)于缺乏公正公平的規(guī)章制度，部分教師會(huì)因?yàn)椴还拇龆鴮?duì)工作缺乏積極性和上進(jìn)心。還有部分學(xué)校由于制度的限制，使得教師無(wú)法通過(guò)校外培訓(xùn)和學(xué)習(xí)而提升自己，教師漸漸喪失創(chuàng)新力和活力，對(duì)待工作激情消退。

單一的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制容易造成教師對(duì)教學(xué)工作的自信心降低，教師的考核主要是教學(xué)評(píng)比和績(jī)效考核，除此之外，年終優(yōu)秀評(píng)選，只有部分教師獲得，一些教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師，因?yàn)槠涞貌坏姜?jiǎng)勵(lì)而出現(xiàn)懷才不遇和不滿的情緒。對(duì)于教師職稱(chēng)的評(píng)定中，除了教學(xué)業(yè)績(jī)外還需要考察發(fā)表的論文和項(xiàng)目成果等，對(duì)于教學(xué)能力強(qiáng)但不會(huì)寫(xiě)論文的教師，往往在職稱(chēng)的評(píng)定中感到迷茫與無(wú)助。

二、緩解教師職業(yè)倦怠的對(duì)策

教師在工作之余應(yīng)加強(qiáng)體育鍛煉，正視自己的工作，充分了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)自己所從事的教育事業(yè)，建立以“學(xué)生為受教者，教師為施教者”的觀念。在工作中，積極樹(shù)立短期的教學(xué)目標(biāo)，擺正心態(tài)，以獲得成就感和滿足感。農(nóng)村中小學(xué)教師由于教學(xué)資源較少，應(yīng)通過(guò)網(wǎng)上課堂，訂購(gòu)教學(xué)期刊等方式，學(xué)習(xí)教學(xué)新方法和新理念。教師應(yīng)加強(qiáng)自我素質(zhì)修養(yǎng)，在受到壓力后，主動(dòng)積極通過(guò)運(yùn)動(dòng)、游玩和聽(tīng)音樂(lè)看書(shū)的方式進(jìn)行緩解，同時(shí)可以向家人和朋友傾述，在解決壓力的過(guò)程中獲得自信心。

建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，提升教師的社會(huì)地位，積極營(yíng)造教師社會(huì)信任氛圍，使教師獲得來(lái)自社會(huì)的自信和成就感；建立同工同酬、優(yōu)勞優(yōu)酬制度，教育部門(mén)應(yīng)將教師工資補(bǔ)貼向農(nóng)村中小學(xué)教師傾斜，同時(shí)應(yīng)根據(jù)教師的實(shí)際情況解決教師的生活實(shí)際困難。家長(zhǎng)應(yīng)該和教師良好的配合，為學(xué)生創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)老師和學(xué)生的期望應(yīng)該合理適中，并相信教師的管理。

建立良好的校園文化，改變農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)施落后的面貌，為教師提供教學(xué)、科研和生活的必要設(shè)施。建立行之有效的人性化規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)人性化的管理。積極落實(shí)激勵(lì)制度，將內(nèi)在的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)機(jī)制同外在的評(píng)優(yōu)和晉升職稱(chēng)的機(jī)制聯(lián)系起來(lái)，實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)、精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)，對(duì)于教學(xué)工作出色，教學(xué)成績(jī)顯著的教師應(yīng)公平公正的及時(shí)采用物資獎(jiǎng)勵(lì)以激發(fā)其對(duì)工作的積極性。

學(xué)校還要積極組織教師進(jìn)行校內(nèi)和校外的培訓(xùn)工作，學(xué)校還可以減少班級(jí)人數(shù)，增加教師數(shù)量來(lái)減少教師的教學(xué)壓力，以緩解教師的職業(yè)倦怠的情況；對(duì)于職業(yè)倦怠較為嚴(yán)重的教師，可以通過(guò)尋求心理專(zhuān)家的幫助，為其心理開(kāi)導(dǎo)，并積極同同事、朋友和親人溝通，轉(zhuǎn)變思路和想法，共同營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧的工作氛圍。endprint