小學英語愉快教學初探

沈芬娟

摘要：有位教育學家曾說：興趣是孩子最好的老師、專注是孩子們心靈的唯一門戶；面對新時期的課改，小學英語課堂應該更加生動活潑。我們要讓我們的課堂更健壯、更有效，我們要慷慨的為學生打開學習的大門，并鼓勵他們推門而入、樂而忘返、要讓學生從：要我學到我要學，只有這樣，我們的英語教學才能健康發展、有效地發展。

關鍵詞： 課堂氣氛；興趣；學習態度

如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學主導者的教師，便是這場戲的導演。在課堂上如果能恰當地運用多種方式使課堂教學更豐富、深刻，使學生精神愉快，學中有樂、樂中求學，達到“無聲勝有聲，快樂教學”的效果，讓學生在不知不覺中掌握新知，這是我們教師由衷的渴望。在小學英語教學中我嘗試采取以下方式去教學，取得了不錯的效果。

一、教學內容貼近生活，能激發小學生的學習興趣

教學材料和教學活動盡量能反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如book、pencil、rubber等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple、pear、orange等水果或My family，My mother，My father等又都是如實反映他們的周圍環境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣，同時也加強了理解。

二、巧妙展開

俗話說：“良好的開始是成功的一半（Well begun is half done）。課前導入是將學生的注意力由無意注意轉為有意注意的階段。巧妙的熱身活動可以創造良好的英語氛圍﹑安定學生情緒﹑激發學生學習的興趣和求知欲。開始上課時，教師要創設一種和諧愉快的氣氛，較快吸引學生的注意力，讓學生盡快進入學習的狀態。引入新課時，教師可以采用聯想，啟發，推斷等不同的語調，使學生產生求知的渴望。也可以讓學生猜謎，做游戲，表演，盡快進入角色，主動參與課堂活動。

例如： 我在教學Unit 3 What is your job？時，伴著“一陣電鈴聲，”學生們猜出“教師 ”引出單詞teacher ； 接著傳來“急促而響亮”的聲音，學生猜到是警車，引出“警察”policeman.有汽車的聲音經過，學生猜到是“司機”driver. 拖拉機聲音一出現，老師問：“有誰要開拖拉機”？學生猜“農民”farmer.通過猜詞活動，學生的情緒高漲，大大提高了學生的學習積極性和自覺性。在教學Unit4 Buying fruit時，我利用已學的內容進行猜測導入，啟迪學生的思維，激發學生的興趣，培養學生的探索精神。教“水果類”單詞時，我把準備好的水果裝進一個大包里，讓學生先猜測里面裝的是什么東西。老師用“Whats in the bag ？”的句型提問，學生用“Its a banana / pear . Its an apple / orange .”的句型猜 ，接著再呈現復數形式來繼續學習。

三、教學內容不單調

用豐富多樣的內容來激發學生的興趣。我國古代著名的哲學家孔子早在兩千年前就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”那么又怎樣使學生對所學內容感興趣？ 內容一般是課本已經選好的，但是針對不用的學生，所著重的部分不同，強調的重點也不盡相同。自然，處理教材的方法更不相同。但不論如何教，課堂教學必須遵守下面幾點：

1.內容的淺要適度，內容過深或過淺都會使學生喪失興趣，要讓不同的學生能摘到相應的桃子。

2.適當介紹文化背景。美國語言學家薩皮爾說過：“語言的背后是有東西的，語言不能離開文化背景而存在的。譬如，在學到餐桌禮儀（ table manners） 時，老師可以在課堂上讓兩個學生在講臺前面編一個情景對話，模仿英語國家的人約會，旁邊分別放著不同的餐具，大小不一樣的杯子，盤子，刀，叉。食物可以給學生留下深刻的印象。當然，還區別了中西方的餐桌文化的區別。比方說喝酒，在英語國家中，他們是小口小口的喝，而在我們國家卻不一樣“， 感情深一口燜，感情淺舔一舔”。這也可看出，中國人的豪爽的性格。這樣的一堂課，學生興趣很濃，而且還了解了西方的餐桌文化。

3.對有些枯燥的內容，也要通過采用適當的道具，肢體語或編一些順口溜等使其趣味化。比如，掌握語法一直是學生學習英語比較頭痛的事，那么我們給學生一些順口溜，學生讀起來朗朗上口，多讀幾遍也就記住了語法規則。例如，講到基數詞變序數詞時，不同的數字要加上不同的詞尾，容易混淆。我就編了這樣一個順口溜：一、二、三特殊變，四以后加th。八去t ，九去e。ty 變成tie ，遇到ve 變f ，然后再加th ，如果恰逢n + n ，只需個位變成序。這樣學生容易記憶，而且邊玩邊就學會了這一語法。

四、重視語言實踐在英語教學中的作用

此次英語改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”歸結起來就是“能力”和“實踐”，能力來自實踐。教學中，我們可以組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

參考文獻：

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