中學數學教學過程中的學生參與

喻洋

摘要：本文通過對當前中學數學教學進行分析， 發現教師過于確定現成的知識使學生面對狹窄的發展空間，學習指向接受已有生活。文章提出學生參與的觀點， 并根據中學數學教學中的學生參與對學習結果的影響， 提出優化教學手段、構建實效課堂等方法來促進中學數學教學過程中的學生參與。

關鍵詞：數學教學；被動學習；學生參與

學生是學習發展的主體， 應把學生放在生動活潑的主體發展位置上。然而， 現如今的中學生， 對老師的依賴心理很強， 在課堂教學過程中沒有參與意識， 僅僅是被動的跟隨老師， 主要表現有：純粹的做“聽眾”， 沒有學習計劃， 沒有課前預習， 聽課不得要領。以上現象都是由于學生沒有真正的主動參與到數學教學過程中來， 被動學習所造成的。為彰顯學生主體， 必須培養其參與意識。

一、當前中學生被動學習現狀與成因

我們考察學生的數學學習，在學習過程方面，存在著學生非投入現象， 一部分學生在學習活動上參與的熱情日益減退， 被動的學習。隨著普及教育的實現，學生的“無心向學”及由此帶來的成績低下的問題給教師和家長帶來很大的困擾。

中學數學教學過程中的學生參是指學生在數學課堂學習中的心理活動方式和行為努力程度， 它包括行為參與、認知參與和情感參與三個基本方面。大量的調查研究表明， 我國大多數中學生在數學教學過程中沒有積極主動的參與， 即只有行為參與， 沒有合理的認知參與和積極的情感參與。

學生被動學習固然有諸多原因， 但與之關系最直接的則是教師的教學。從教學的角度看， 致使學生被動學習的原因主要有： 過于強調知識學習過程中的認知因素， 認識性任務成為課堂生活的中心目的； 與之相應， 學生所學的知識內容被賦予過高的確定性， 學生的真實思想被標準化認識路線所遮蔽， 師生共同沉淪于程式化的教學過程。

二、改善學生被動學習現象， 培養參與意識

中學數學教學過程中的學生參與包括行為參與、 情感參與和認知參與， 這三個方面具有相對的獨立性。因此， 進一步理清行為參與、 情感參與和認知參與的含義是必要的。

1.行為參與行為參與是一種基本的參與形態， 是指學生在學習行為中表現是否積極。我認為學生的行為參與我認為行為參與不僅反映在學生課堂可觀察的努力程度上， 亦反映在學生課外的學習活動。

有的研究者把學生行為參與分為六個要素： 參與、 堅持、 逃避、 無助、 參與討論、集中力。實質上， 行為參與的要素應該和學科及所研究的學生實際情況有關。

2.情感參與事實上， 研究者對情感參與的界定是有所不同的， 而我所贊成的一種觀點是： 情感參與是指學生在學校及課外等一切學習活動中的情感品質。

情感參與滲透于學校和學生經驗的全部， 在學生的內在歷程和外在的表述中， 情感參與都是一個重要因素并和其他的因素加以整合。

3.認知參與許多學者提出了認知參與的概念， 其中， 我認為， 學生認知參與是指學生在學校數學學習過程中的所使用的學習策略， 這些不同策略引起了學生不同層次的思維活動。

毫無疑問， 學生在教學過程中的參與， 首先是行為參與。他必須參加課堂教學活動， 努力學習并花一定的時間。學生心理投入時學生參與活動時所伴隨的心理活動， 行為活動是學生心理活動的載體， 因此， 心理投入與行為參與有事不可分割的。學生的行為參與必將影響其認知參與， 在教師正確的指導和要求下， 學生將使用較高層次的學習策略， 而這， 必將帶給學生優良的學習成績， 優異的成績， 又會作用于學生積極的情感參與， 表現為產生興趣和愛好， 再作用于主動的行為參與。如此， 學生參與的三要素， 形成一個統一的不可分割的整體。老師應該做到：

（1）優化教學手段， 活躍課堂氣氛。數學教學確實內容抽象， 形式枯燥， 老師可根據具體的教學內容， 用生活中與之相關的事情或歷史典故引人。假如100頁紙的厚度是1cm， 現有一張足夠大的這樣的紙， 要把其對折50次， 估計一下將會有多厚。如果課后給學生布置的是一道生硬的等比數列求前n項的練習， 學生不會有太高的興趣， 但如果老師留下的是剛才這個問題， 那學生對待的態度肯定就會主動的多。

通過優化教學手段， 將抽象枯燥的數學知識以形象生動的形式展出， 活躍課堂氣氛， 能夠調動學生學習的興趣， 避免出現死氣沉沉的數學課堂， 從而增強學生學習的主動性， 提高學生的學習效率。

（2）審視新課程和新課堂、構建實效課堂。新課標下的數學教材， 改變了傳統教材的“繁、雜、難” 的弊端， 安排了大量的貼近生活的數學知識， 我們要從學生熟悉的事物入手進行數學教學， 讓學生能夠從中發現數學與生活的關系， 樹立起數學不孤立、 不神秘、學數學有用的觀念， 從而積極參與到數學的學習中來。這樣就可以讓學生在課堂上有事情做， 在做中學、學中做， 從而培養學生的參與意識。

（3）標新立異， 留下懸念。中學生都有一個“好奇”的心理特點， 它往往會形成強烈的求知欲， 在教學中充分利用學生的這種心理， 給數學本身抽象的內容， 處處以新鮮感。培養發散性思維， 探求解題方法。學生在解題時往往會受思維定勢的影響， 模仿教師的多， 擺脫不了常規， 解題有時就會遇到困難， 要啟發學生從不同角度去思考、 探索。學生的思維活動要靠問題來激發， 沒有問題就沒有積極的思維活動。教學過程中， 總是不斷設問， 不斷回答和解決這些問題。教學中留下懸念， 會引起思索， 產生刺激， 調動學習情緒， 令學生主動參與教學。

（4）民主教學， 師生平等。民主教學， 師生平等能讓學生在老師面前放松自己， 敢于向老師提出自己的想法， 有利于學生主動參與學習， 并培養其較強的學習能力。

中學數學教學， 是教師與學生的雙邊活動， 并不是教師一個人的獨角戲。而現如今，學生被動學習的現象依然十分顯著，其原因并不是學生單方面的。作為中學數學教師，應在新課程理念的指導下，讓學生成為課堂教學的主體，通過優化教學手段，構建實效課堂來充分調動學生學習的主動性與自覺性， 培養其參與意識， 讓其主動的參與到教學過程中來，以促進學生數學思維能力的全面提高。endprint