初中物理課堂分組實驗教學模式應用探析

譚明習

摘要：初中物理教學中，實驗教學占據著物理課程的主體結構，決定著初中生物理學科的掌握情況。物理實驗主要包含了實驗演示和分組實驗兩種實驗形式，尤其是分組實驗，在物理教學中發揮著重要的教學意義。教師通過分組實驗的組織與實踐，為學生提供充足的自主探究空間。有助于學生物理知識的內化，以及物理學科整體修養的提高。鑒于此，本文就初中生群體所展開的物理分組實驗教學展開具體分析。

關鍵詞：初中物理；課堂分組；實驗教學

前言：物理在初中課程體系中占有重要的地位，是初中生學習的重點模塊。伴隨著素質教學踐行到初中教學工作中，物理實驗，作為物理課程的重點內容，加強實驗方法的創新是當今物理教學改革的重點。因而，分組教學，一種全新的教學模式，被有效落實到物理教學中。學生在小組中，針對具體的物理課題進行自主探究與思考，從而在實踐中掌握物理知識的實際應用技巧。以此實現高效物理課堂的構建，提高初中生物理課程的學習水平。

一、分組實驗在初中物理教學中呈現的重要意義分析

物理學科具有較強的復雜性與綜合性，著重考察了初中生的邏輯思維[1]。傳統物理實驗教學中，教師多以硬性灌輸與自我演示為主要的教學方式，導致學生的課堂參與程度存在著很大問題。在傳統實驗形式化演示下，教師忽略了學生主體作用的有效發揮。導致學生物理實驗學習過于被動，不利于學習效果的整體性提高。尤其是在新課標的教學背景下，傳統實驗教學所呈現的教學缺陷，嚴重阻礙了學生綜合素養的提高。而分組教學則與之呈現明顯不同，教師通過分組教學為學生創建充分的探究空間。開放性、愉悅性的實驗教學，不僅激發了學生的物理實驗學習的積極性。通過直觀的體驗與實踐，更加深入地掌握了物理實驗的重點與難點，對于提高物理學科整體修養具有積極的影響作用。

二、分組實驗在初中物理教學中的具體應用

1.根據學生個體差異，合理分組在展開分組實驗之前，教師首要任務是就初中生的實際情況進行詳細了解。具體了解內容主要包括學生在性格、興趣、能力等多方面的差異，從而合理的展開分組[2]。通常，教師可以與學生之間進行交流與溝通，鼓勵學生就分組發表自身看法。以便能夠充分考慮學生的主觀意愿，保證小組分配的科學性。同時，教師要合理掌控實驗小組的具體學生人數，最好不要超過5-6人。此外，教師在分組時要注意每個小組物理實驗能力均衡性的調整。根據學生在物理學習中的實際表現，將優生與差生平均分配到每個小組中，保證每個小組的物理學習水平上所呈現的學習高度保持一致。最后，在分組完成之后，結合各個小組人員的特長表現，優化探究職能分配。保證實驗教學中的材料準備，儀器調節，數據記錄等各個環節都有專人負責。從而使分組實驗有序地進行，提高物理實驗教學的整體質量。

2.分組實驗探究，規范實驗儀器使用在物理實驗環節中，經常涉及到一些操作難度較大的實驗器械，對于操作精度的掌握要求較高。受到物理學習水平的限制，一些基礎比較薄弱的學生在一起的使用上面臨著較大困惑與挑戰。錯誤的操作，不僅會影響物理實驗數據的準確性，更可能造成實驗器材損害，而提高實驗教學的成本投入。因此，教師在物理實驗環節中以小組的形式展開教學，有效地實現了實驗儀器操作的規范性。教師利用多媒體在講解完各個實驗器材的使用步驟之后，優生帶領差生，共同在器材的使用上加強規范。同時，如果在具體器材操作中面臨問題，小組內部可以進行經驗交流與討論，提高物理實驗器材的操作精度。

比方說在講解物體類型對于熱量吸收的影響實驗時，教師為學生提供水和酒精兩種實驗材料，以便學生展開小組實驗。在實驗環節，學生利用兩種上述材料對不同類型的物體進行加熱處理，并關注物體在熱量的表現差異。或者，在天平稱量過程中，為什么不能用手取代鑷子測量。經過小組討論之后，學生得出結論，手上的雜質會給砝碼的重量造成細微影響，影響天平稱量的準確性，因此選用鑷子，確保天平稱量操作符合實際標準。

3.設立問題情境，激發學生自主探究積極性教師在進行分組實驗教學時，要為學生提供具體的實驗項目或問題。在問題的設計上多以開放性，操作性較強的實驗問題，為學生創建符合興趣的實驗情境。從而激發學生的實驗探究欲望，在分組實驗中表現的更加優秀、得體。同時，在學生自主探究環節，教師的引導發揮著重要的作用與價值。作為物理教師，要時刻關注學生在實驗環節中的具體表現。如若某一小組在實驗環節中產生意見分歧或者操作上的困惑時，教師要進行適當引導，保證學生實驗思路清晰推動分組實驗整體進程。因此，教師要充分發揮引導者和輔助者的角色，實現物理教學的有序性。

比方說，在講解初中物理熱傳遞相關實驗內容時，學生結合該實驗中的各項操作步驟優化職能分配。讓操作性較強的的學生負責熱傳遞實驗材料的準備，如鐵架臺，凡士林等，讓觀察能力較強的學生負責熱傳遞現象的觀察與記錄，保證實驗結果的準確性，讓總結能力較強的學生負責物理知識的總結與歸納。只有這樣，才能保證小組成員均能有效參與到物理實驗中，實現團隊整體物理素養的綜合提高。最后，各個小組熱傳遞實驗完成之后，教師要引導小組之間進行看法交流，探討[3]。實現物理實驗信息的交互與共享，結合某個小組中存在的具體問題，進行共同探討與討論。不僅在一定程度上節省了問題探究時間，更實現了高效物理課堂的構建，確保學生物理學習水平的全面提高。

結論：初中時期的物理學科是以實驗為基礎的重點學科，對于初中生的素質養成具有積極的影響意義。為了順應物理課改需求，教師將分組實驗具體落實到教學工作中，所發揮的課堂效果十分顯著。學生在小組實驗中進行自主探究，在探究過程中掌握物理知識的實際內涵。最重要的是，通過小組探究，學生能夠深入領會團結協作的重要意義，對于今后更好地適應社會有很大幫助。

參考文獻：

[1]楊冬冬.初中物理分組實驗教學模式探究[J].中國教育技術裝備，2016，（09）：153-154.

[2]李建軍.初中物理分組實驗教學分析[J].亞太教育，2015，（27）：29.

[3]羅娜.初中物理課堂分組實驗教學模式應用探析[J].中國校外教育，2013，（35）：95.endprint