幼兒音樂教學分析

馬玉紅

摘要：音樂對人們來講，不僅是一種技能的獲得，同時也是一種快樂的體驗和人生的熏陶。目前，我國倡導素質教育，注重人才的全面發展。而實施音樂教育則能夠有效地豐富幼兒的精神生活，同時促進幼兒理性思維和感性思維的發展。幼兒音樂教育就是在音樂審美的過程中，有計劃、有目的地對幼兒進行素質教育的形式。簡要介紹了幼兒音樂教學的方法，旨在促進幼兒全面和諧地發展。

關鍵詞：幼兒音樂；教學；方法

一、興趣的培養

孩子學習的最大動力就是興趣的產生，但是激發幼兒的興趣是比較困難的，幼兒其實并沒有什么叫做興趣的概念，所以我們要用肢體來引導幼兒的興趣。

舉例來說，在聽動物狂歡節這首樂曲的時候，在歌詞中出現小鳥時，教師用手比劃出小鳥，并做出小鳥翱翔的手勢，讓幼兒在聽樂曲的同時，能夠感受到小鳥的存在。在樂曲中出現獅子的時候，教師用舞蹈來展現出小獅子的勇猛，幼兒感覺到有意思，就會隨著音樂做出相同動作，多次欣賞之后，音樂中的形象就會在幼兒的心中產生印象。隨后，一旦有人提起這首樂曲，幼兒就能夠根據對這首樂曲的印象，來模仿樂曲里的動物，并能大致哼唱出樂曲，這樣就達到了教育的目的。通過這樣的教育形式，既享受到音樂的美感，也陶冶了孩子的情操。

二、用多元智能理論促進音樂教育

音樂智能不像語言和邏輯數理智能那樣是人的發展不可或缺的。但是，作為一個全面發展的人，需要以音樂為手段，培養心靈的美感（和諧、統一）。對兒童進行音樂智能的培養，能夠鍛煉他對音樂的興趣和欣賞能力，陶冶情感，激發創造性，使之身心得到健康和諧的發展。

此外，音樂可以鍛煉人的思維。我們經常在一些從小學習樂器的人身上發現，他們的頭腦反應速度較快，悟性較高。這是因為，從小學習樂器的孩子很早就開始鍛煉注意力的分配，手眼的協調反應，甚至可以通過識譜來鍛煉記憶力。

多元智能理論認為，音樂智能在人類個體天賦中是最早出現的，并且，童年期是一個人音樂智能發展的決定性時期。尤其是3-5歲，是發展兒童對節奏和音調敏感性的關鍵期。因此，從小培養兒童的音樂智能，不僅有利于兒童的學習和智能發展，還是他們在今后人生道路得到精彩生活風景的需要。當我把這些理論一點點內化為自己的思想，轉化為自己的教學行為時，我發現，我的教學正悄悄地發生著令人欣喜的改變──喜歡音樂的孩子多起來了，他們表現音樂的方式也多起來了。孩子走近了音樂，音樂也走向了孩子。

三、突出教學語言的韻律美

在以歌唱為主的音樂課型中，歌唱中的音準、節奏、力度、速度等基本要求是應注重的，然而對歌曲的二度創作——挖掘演唱者對作品的藝術表現力則更重要，這就要求學生準確理解歌詞內容，進入歌詞意境。教師采用朗誦的形式，浸潤學生的心靈，朗誦歌詞要注重情感的投入，語言的韻律、色彩的明暗、聲音的強弱、節奏的快慢、從而通過陰陽頓挫的韻律美感取悅于人，達到心靈的美化，情感的升華，以歌曲“早晨的歌”為例：甜甜的風，微微的笑，早晨的空氣多么好，露珠兒閃，樹影兒搖，一扇扇門窗打開了，晨光里書聲瑯瑯起，大路上人們在長跑，樹上的鳥兒也在叫，告訴人們要起早，啊，早晨好，早晨好，早晨的歌兒多么美妙，這甜美的音色，輕快的節奏，詩一般的語韻，將學生帶人清新的戶外世界，在迎接明天的太陽，這將會激勵學生健康向上，積極進取的精神，在這優美的朗誦韻律的激發下進行歌唱，定能收到聲情并茂的效果。

四、通過節奏樂的訓練，培養幼兒的節奏感和相互合作的精神

節奏是音樂藝術的重要表現手段，是構成音樂的三大要素之一，沒有節奏就沒有音樂。在日常生活中，我們采用各種方法培養幼兒的節奏感。如，歌謠朗誦、情景拍手、踏腳、走路等肢體動作、舞蹈動作、滑稽動作，并配以合適的語言節奏、節奏游戲和樂器演奏培養幼兒的節奏感。

在節奏樂教學中，我們選擇了那些音樂形象鮮明、旋律優美、結構工整、節奏分明的歌曲和樂曲作為練習和演奏的曲目。

首先，我們讓幼兒通過欣賞歌曲等形式讓幼兒先熟悉音樂，掌握了解音樂的性質、節拍、節奏、速度、力度，風格、曲式結構，讓幼兒對音樂的整體布局有一個整體的認識；然后，我們讓幼兒了解音樂的節奏樂器，及節奏型的關系（即音樂在什么時候用什么樂器，敲什么節奏型）。這些歌曲幼兒雖然已經唱熟，但配上樂器伴奏，讓幼兒產生一種新的感受和體驗，增加了幼兒的演唱興趣。幼兒初步感知了樂器演奏與演唱的關系，體會自由敲打與隨音樂較有規律敲打的不同。幼兒傾聽琴聲，逐步使自己敲打樂器的節拍與歌曲琴聲保持一致。

五、把音樂游戲與音樂教學有機結合起來的策略

首先，為幼兒營造一個音樂游戲氛圍。無論什么音樂都表達了自己的情感和精神，幼兒在玩游戲的同時，感受一些音樂，這就要求教師根據不同的游戲播放相應的合適的音樂，使孩子用正確的肢體語言以及活動游戲來感受音樂、體會音樂并表達音樂，寓教于樂，達到引導教育孩子的作用。

其次，利用角色扮演的游戲方式使學生深入學習音樂、認知音樂，很多的幼兒歌曲都是關于小動物或者植物的描述，要想使幼兒深入理解其中的內涵，以更好的方式來接受音樂，就要讓他們扮演音樂中的角色，讓他們感受音樂帶來的愉悅。例如：在《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌中，“啊樹啊上兩只一棵葡萄樹——”可以安排兩個孩子分別扮演“蝸牛與黃鸝鳥”兩種動物，各自表演自己的角色，根據動物特點來展示自身動作，學生會從中領悟到不同動物具有不同的特征，從而利用不同的肢體語言來表現，學生會從中收獲很大的樂趣。

再次，音樂的學習是通過聽覺展開的，所以，教師可以通過聽覺游戲練習來教學，使幼兒在玩樂的同時去感受音樂、認知音樂，例如：在《一個雨天》這首曲目的學習，教師可以先讓他們聽音樂，感受不同音樂設備產生不同風格的“雨天”。孩子在不同的雨聲節奏中拍拍手，動動腳，定會產生意想不到的效果。

總之，幼兒處在孩童時代，無論是在生理還是在心理方面都不成熟，對于音樂的學習如果單純依靠文本教學，不僅不符合幼兒的心理發育特點，而且也會打消學習的積極性。只有通過音樂游戲的方式才能實現有效教學，教育工作者要認識到這一點，結合幼兒的心理特點采取更多、更先進的教學方式來引導學生更加積極地學習音樂。endprint