小學英語口語現狀與教學

侯月佳

摘要：隨著人們對外語的廣泛重視，英語目前已成為小學教育一個重要的內容。并且以聽，說為主的英語口語教學更受到關注。目前絕大多數學校的教師已意識到這一點的重要性。在課堂上以啟發學生自主學習為主導。在小學課程表中，已將英語排入日常教學中，并且要求教師在上課期間盡量使用英語上課。盡管這樣，農村小學的英語教學效果仍然很差，尤其是英語口語教學。作為一名農村小學英語教師，我也一直在努力探索中：

關鍵詞：英語；口語；現狀

一、現狀分析

現在小學有一種比較普遍的現象，學生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，然而，隨著學生年級的升高，他們反倒越不愿發言了。有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難；有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生小組自由會話時語言流暢，一到正式發言時就結結巴巴，甚至會出現一些錯誤。

二、造成農村小學英語口語教學質量差的原因

農村的小學英語課程開設較城市晚，起步慢，學校對英語的重視程度不太高，像低年級的小學生每周只有兩節英語課。隨著英語的重要性的提高，英語課最多的年級一周也僅有3節課，大多為2節課，無法和語文數學相比，在市區某些學校已經把英語列為主科了。盡管現在會定期開展小學教師學術交流，但其中一些英語教師并非專業出身，都是中師畢業。教師本身英語水平就有限，尤其是英語口語。農村待遇低，環境差，高學歷的老師不愿被分到這里工作。學生不愛學習的多，家長都干農活，沒時間管孩子的學業，而且他們那一代學歷也不高，甚至還有的小學都沒畢業，更不可能輔導孩子學習，尤其是英語，因為他們小時候學英語的也少。孩子更不愛說英語，總張不開口。我總結了以下幾點造成校學英語口語教學力量差的原因：

1.學生沒有良好的語言環境農村的家長絕大多數都不會說英語。平時學生所聽，所想，所說的都是漢語。

2.農村小學英語教師資歷低大多農村小學英語教師都不是英語專業的教師，所以不能很流暢地說英語，用英語上課，學生根本沒有機會聽到地道的英語。

3.學校的教學資源不足英語口語的提高，在一定程度上也立足于要多聽。在農村小學里，學校根本沒有語音室，多媒體設備，學生接觸英語的機會并不多。

三、營造語言環境的教學手段

1.環境一般指語言輸出和輸入的外部條件‘說的環境是一個十分復雜的社會和心理活動。由于環境問題，給學生帶來不少困難。因此，教師要充分利用各種只管教學手段，創造主動形象的語言環境；

2.激發學生興趣，刺激說的欲望要營造良好的英語口語氛圍，學生必定要與老師形成互動，因此首先要激發學生的興趣，使其大膽開口。興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是在需要的基礎上產生的，在生活、實踐過程中形成和發展起來的。它是推動人探究事物的主要原因。特別是小學生頭腦中沒有明確的求知欲。只有事物本身很有趣，很新鮮才能激起他們認識事物的動機。對于學生們羞于開口這種情況，教師應當給學生創造一個良好的語言環境，可漸漸消除他們的心理障礙。教師可以尋找一些學生熟悉的.感興趣的話題來引道學生開口。如天氣情況，自己的家庭，見面的招呼等。讓學生發言。但值得注意的是初學者有害羞，畏懼，怕出錯的心理。所以在練習的過程中，對表現積極的人給予表揚，增強他們對英語的興趣。但若發現表達有錯的體同學，教師不應該馬上制止或批評，而且應是因勢利導，啟發他們大膽開口說話。教學形式也要活潑有趣，使學習氣氛變的輕松愉悅，讓學生在機械，呆板，單調，緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習英語的樂趣，提高學習的興趣。

四、營造語言環境的教學方法

為了營造良好的語言環境，教師還應將學生放在特定的環境中去考慮，制定的活動內容、方式都要適合學生的年齡特點和認知水平。

口語是人們用語言敘述事物內容、交流感情的重要手段，而并非簡單的口語對話，小學階段是新的起步階段，我們應利用靈活、適當的方法，逐步來提高學生的口語水平。為了引導學生積極開口說英語，培養學生會話能力，實現培養學生交際功能這一目的，教師應首先把學生學習英語的教學過程當作交際過程，避免教材既定的機械操練，在熟悉教材的基礎上，大膽創設類似的情景對話，使學生有強烈的交際需要、欲望。具體方法總結以下幾點：

1.起英文名給學生起一個通俗易懂，而又別致的應為名字。可根據學生自己名字的特色起，例如：名字中有叫‘月的女生起名叫‘Moon；名字有‘雪的女生起名叫‘Snow；還可根據諧音起名，例如：有‘婕的女生可叫‘jesse；有‘濤的男生可叫‘Thomas或‘Tom。這些名字對于小學生很有新鮮感，所以從一個名字就很有可能引起學生對英語的興趣，而不再排斥。老師可讓學生每人只做一張寫有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課時老師叫學生，學生叫學生都只叫其英文名字，這樣學生潛移默化地掌握了常用的英文人名和寫法，同時也鍛煉了說話能力。

2.堅持值日生報告制度或小演講堅持值日生報告制度或小演講給每個學生都提供了均等的開口說英語的機會。盡管開始時學生要在課前作充分的準備，甚至查閱資料、書寫材料，背誦等。但準備過程中學生也能復習或運用到所學過的知識。每個學生鍛煉口語都是先從背誦開始的，然后逐漸積累句子，有了一定的單詞量和語法結構知識，或是所背句子熟練后，才能從‘背變成‘說。

總之，教師要想方設法盡量啟發、誘導、激勵學生產生說的欲望。除了為他們創造各種條件讓他們有機會‘說，還要具體幫助、指導，為他們創設各種情景，出些具體題目或范圍，并指導學生該說什么，怎么說。真正帶動農村小學生說英語的氣氛，營造良好環境。如若農村的小學英語教師能做到以上幾點，農村的小學英語口語水平比會上一個臺階！

參考文獻：

[1]天津市小學英語口語教學現狀研究 王智麗 《天津師范大學》

[2]小學英語口語教學的現狀及提升策略 徐大繪 《新課程導學》endprint