《小數(shù)大小比較》課堂教學(xué)案例分析

朱仕珍

摘要：當(dāng)前我國義務(wù)階段的教育事業(yè)快速發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中更加重視教學(xué)效率的提升。現(xiàn)階段許多教育工作者對教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新，也取得了一定的教學(xué)成果。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小數(shù)大小的比較進(jìn)行探析，旨在促進(jìn)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)成果的提升，促進(jìn)學(xué)生今后的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；案例分析

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0022-02

現(xiàn)階段我國教育事業(yè)發(fā)展較快，在當(dāng)前義務(wù)教育階段中教育工作者更加重視課堂效率的提升。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂改革在不斷加深，教學(xué)實踐改革的過程中暴露出當(dāng)前小學(xué)教學(xué)課堂上存在著諸多問題。教師要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提升解題能力，由過去的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不斷提升。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)大小的比較》來展開探析，以此來擴大在教學(xué)中實踐新課程理念的相關(guān)方法[1]。

1.明確《小數(shù)大小比較》的課堂設(shè)計理念

當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)知識大多都是來源于學(xué)生的日常生活，在生活中也離不開數(shù)學(xué)知識的輔助。在開展《小數(shù)大小比較》的課堂教學(xué)過程中，首先要明確教學(xué)的理念，從學(xué)生的日常生活中整合教學(xué)的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生如何通過所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來提升自身解決問題的能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)性思維能力不斷增強。讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)和日常生活之間的緊密聯(lián)系，使得學(xué)生深刻感受到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際價值部分。此外，教師要在日常教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計更為有效的教學(xué)活動，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力能夠有效提升，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒆陨淼膫€性有效激發(fā)，讓學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人[2]。

2.教學(xué)目標(biāo)的確立

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)大小比較》的過程中，要在教學(xué)活動開展之前明確教學(xué)目標(biāo)，從而對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠?qū)Υ笮?shù)比較的方法和步驟進(jìn)行有效掌握，使得學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中能夠加深對學(xué)生知識點的有效理解。當(dāng)明確知識目標(biāo)之后，就需要對學(xué)生的能力目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全面提升自身的觀察概括能力，從而后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使得學(xué)生加深學(xué)習(xí)的印象，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)思維能力。

在《小數(shù)大小比較》的過程中，教師要明確教學(xué)重難點，讓學(xué)生確小數(shù)大小比較中的重要知識點以及方法步驟，以及一些容易出錯的重難點[3]。

3.課堂實踐教學(xué)的相關(guān)步驟設(shè)計

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師明確了教學(xué)設(shè)計理念以及教學(xué)目標(biāo)之后，就需要通過相關(guān)的教學(xué)步驟來強化課堂實踐活動。為了改變過去傳統(tǒng)的教師模式，教師可以在教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效激發(fā)。比如可以設(shè)置一下的問題，"王老師帶來四百元去市場上買自行車，一輛自行車的市場價格是384元，請問王老師所帶的錢夠不夠？""比較1000和999、784和748、231和213整數(shù)之間的大小，并且說出大小比較的具體方法。""小李在超市里買了零食之后還剩下3.15元錢，突然發(fā)現(xiàn)自己還有一個日記本沒有買，日記本的標(biāo)價是3.3元，小明所剩的錢夠嗎？"教師依據(jù)此類與生活貼近的知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生從實際生活中感受到數(shù)學(xué)知識的存在，從而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生主動性學(xué)習(xí)思維能夠得到有效拓展，從而使得教學(xué)課堂的效率不斷提升。在教學(xué)活動結(jié)束之后，教師可以根據(jù)已學(xué)的知識讓學(xué)生對小數(shù)大小的實際比較方法進(jìn)行猜測，使得學(xué)生的思維能力能夠得到有效激發(fā)[4]。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的知識探索能力，使得學(xué)習(xí)的主動性增強。教師可以在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行積極的探索，從而使得學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中掌握全新的知識。比如設(shè)置以下的問題，讓學(xué)生進(jìn)行對比猜測，使得學(xué)生能夠從根本上提升學(xué)習(xí)能力。比如4.2米和3.6米，2.34元和2.54元，讓學(xué)生進(jìn)行比較。可以在教學(xué)過程中開展小組學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生之間對比較方法進(jìn)行全面的交流溝通，使得學(xué)生對于比較方法能夠全面有效掌握，學(xué)生小組之間的比較答案都是4.2米大于3.6米，2.54元大于2.34元，教師再對這樣的結(jié)果以及比較方法進(jìn)行總結(jié)。在課堂教學(xué)過程中教師要加強與學(xué)生之間的溝通交流，從而使得教學(xué)課堂富有學(xué)生的個性。在課堂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生建立起明確的學(xué)習(xí)概念，為學(xué)生提出各類學(xué)習(xí)性問題，讓學(xué)生能夠通過自身或是群體的學(xué)習(xí)交流，來發(fā)揮出自身在教學(xué)中的主體作用，使得學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)中真正的主人，感受到更多學(xué)習(xí)成功的快樂[5]。

3.3 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)中的重難點問題。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容的深入，要在實際教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完善。比如比較6.321和6.234的大小，要讓學(xué)生提出明確的比較方法，在比較的過程中教師要加強引導(dǎo)教學(xué)，使得學(xué)生能夠從根本上掌握比較方法的性質(zhì)。教師要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生都參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使得的學(xué)習(xí)思維能力以及探索創(chuàng)新的精神能夠得到有效地培育，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。要讓學(xué)生在比較學(xué)習(xí)的過程中最大程度地發(fā)展自身學(xué)習(xí)的主動性 ，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

3.4 總結(jié)小數(shù)大小比較的實際方法。通過日常的教學(xué)活動以及課后練習(xí)，要讓學(xué)生從根本上掌握小數(shù)大小比較的實際方法，教師要組織好教學(xué)語言，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中運用的方法以及學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。最后形成小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)大小比較的重要內(nèi)容，整數(shù)部分大，這個數(shù)就大。當(dāng)整數(shù)部分相同的時候，就對小數(shù)部分進(jìn)行比較。

4.結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生今后的全面發(fā)展具有重要意義。相關(guān)教育工作者要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從根本上促進(jìn)《小數(shù)的大小比較》課程教學(xué)活動的發(fā)展。讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，提升自身學(xué)習(xí)的興趣，從而使得探究性思維能力有效提升，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多實踐性的探索，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果能夠全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗麗.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的策略--以《小數(shù)大小比較》課堂教學(xué)為例[J].中華少年（研究青少年教育），2013（18）：324.

[2] 李國建.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性的策略--以《小數(shù)大小比較》課堂教學(xué)為例[J].當(dāng)代教育論壇，2011（15）：48-49.

[3] 吳毅紅.創(chuàng)設(shè)體育情境，激發(fā)體校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣--以小學(xué)數(shù)學(xué)比較小數(shù)大小課堂教學(xué)為例[J].福建論壇（社科教育版），2010（4）：104-106.

[4] 項錦福.讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人--《小數(shù)大小的比較》案例[J].科學(xué)咨詢，2016（17）：114-114，115.

[5] 項錦福.讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人--《小數(shù)大小的比較》案例[J].科學(xué)咨詢，2016（15）：47-48.endprint