創新習作評價，提升學生習作水平

肖琴

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0071-01

習作教學，難聲四起。作文是一個多種因素構成的綜合客體。它不只是學生運用語言文字能力的反映，而且是思想水平、實踐經驗、思維能力的綜合表現。因此，對它的評價，需要從多方面分析、綜合、判斷。在傳統的作文教學中，作文批改似乎是教師的"專利"。其方法是教師精批細改、眉批、后記、圈點、旁注等，可謂煞費苦心，可學生并不領情--或者置之不理，導致作文教學收效甚微。所以，我們年級組的老師本學期開始進行了"利用評價指導小學高段學生習作的策略研究"。目的是發揮作文評價作用，將學生自評、互評、家長評價和教師評價相結合，對學生的習作進行全面地評價，突破學生寫作的心理障礙，培養學生寫作時的"讀者意識"，進而提升學生的習作水平。

1.我的作文是寫給別人看的——不畏難

梁啟超曾說過："為什么要做文章？為的是做給人看，若不能感動人，其價值也就減少了。"是啊，一個人之所以寫作，一是自我傾述的需要，二是要與他人交流。因此，任何寫作都應該有明確的讀者，讀者意識的存在，更能彰顯寫作的意義。眾所周知，習作評價是指不同閱讀對象對作品的選材、立意、表現手法、語言風格等評定價值高低。寫作是表達自己思想的過程，誰都希望自己寫的作文能得到回應，引起反響，產生共鳴。小學生更是這樣，來自老師和同學的評價與鼓勵，可以說是激勵他們前行的動力。其中，可以有老師的評論與圈點，可以有家長的評價與指點，也可以有學生同伴的議論與評述。課題實施以來，學生每次作文，我們要求要"三評"--自評，他評，師評，讓學生親歷評價的過程，不僅自己的文章給別人看、評，自己也看、評價別人的文章。在讀者意識中，"讀者"有三種類型：潛在的讀者，假想的讀者，真實的讀者。現在，學生在寫作的過程中，他的意識里始終要裝著真實的讀者，以前是老師，現在不僅有老師，更有自己和同學、家長。以前作文是完成"老師的作業"，現在是自我發現，與人傾述。

2.多角色參與評價的過程——有新意

《小學生語文習作能力評價實驗》給我們指明了努力的方向："不同階段的學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么樣的資料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的資料。"現在，翻開學生的作文本，多樣化的評語展現在眼前。學生自評、家長評（同學評）、老師評，語言各具特色，不同身份、不同水平、不同的欣賞角度，真讓學生大開眼界，細細讀來，真有意思。

這樣，學生寫一篇，評兩篇，再根據"讀者的意見"做適當修改，經歷習作的寫、評、改全過程，興趣很濃，忙得不亦樂乎。連以前的作文"困難戶"也不甘落后，不僅自己抓緊時間寫好讓別人評，還擔負著讀別人的文章并當小老師，給予評價。在讓家長參與評價的過程中，也增進了家長與孩子的溝通，增強了家校合作。總之，這一過程充滿新意，沒有太多的功利，體現了真實習作的價值。

3.評價促進學生作文水平的提升——有進步

新時期教育改革告訴我們，要從注重知識學習而忽視能力發展，轉變到知識與能力、過程與方法、情感與態度并重，以全面考查學生的語文素養。尤其是注重過程方法，包括積累方法、觀察的方法、想象的方法、表達的方法、修改的方法、課堂上的表現等方面來關注學生的進步，使學生了解什么樣的作文才是好作文，自己存在的問題有哪些并積極改進，寫作能力在原有水平上進一步提高。

在學生習作的整個過程中實施評價，能展示學生的實際進步，并不斷鼓勵學生像他人學習。在互評作文的過程中，老師根據本次作文的要求提出一定的評改建議，學生從書寫、內容是否具體、語言的個性、篇章結構、選材立意等多方面關注自己和他人的作文，圈出錯字，勾畫好句等，或多或少用心于此，引起思考，因此也對自己的習作有所促進。

如項思予評價毛彥升的習作《玩轉真冰》：

項思予評：這（篇）文章比較幽默，讓人回味無窮。

鄭文屹評價文卓婉《也許禮物是一個擁抱》：

鄭文屹評：文章句句通順，含義較深，禮物無形，飽含了"媽媽"對"我"的親情，但文章的主題還需更加突出。

學生的評價，有褒有貶，盡管稚嫩，但很真誠。不管是請同學評價，還是捧著作文本讀別人的評價，孩子們都是那樣的認真。不時，有幾個小腦袋湊在一塊兒，勾勾勾，寫寫寫，劃劃劃，這就是學習的氛圍！"三人行，必有我師焉。"這就是學習的過程！這就是我們老師愿意看到的作文教學！

我們的作文教學，既講究省時高效，又講究慢工出細活。在實驗過程中，我們發覺作文評價要做好，其實是要花不少時間的。由于學生水平的差異，在評價的過程中也存在一些問題。有人說，教育是藝術，藝術的生命在于創新。在教育實踐的過程中，我們堅守成功的經驗，又渴望不斷創新。怎樣做到心態從容、匯集智慧，生發出更大的教育力量，我們會繼續探索。

參考文獻：

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