把握生成 精彩紛呈

馮霄

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0075-01

"預設(shè)"與"生成"是課堂教學不可缺少的兩個方面。預設(shè)精彩且能按期實施的課，是成功的，預設(shè)精彩且能不斷生成的課，才是精彩的。《夜書所見》是人教版三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。內(nèi)容是： 蕭蕭梧葉送寒聲， 江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。這首詩是南宋詩人葉紹翁所寫的一首思鄉(xiāng)詩，詩中先寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活。

課后習題要求學生能用自己的話說說詩句"知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明"的意思。在理解這句詩意時，有一名學生突然說：老師，我覺得這句詩應該寫成"夜深籬落一燈明，知有兒童挑促織"。因為這句詩的意思是：詩人看到了籬笆下的燈火，才知道有兒童在那兒捉蟋蟀。

當時，我一聽到這個學生的發(fā)言，就眼前一亮，驚喜萬分！我知道，這是一位善于思考的學生。他給同學們提出了一個很有價值的問題：應該是 "夜深籬落一燈明，知有兒童挑促織"，詩人為什么要寫成"知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明"呢？

于是，我請同學們好好地讀一讀原詩，再讀一讀順序調(diào)整后的詩，看看會不會有所發(fā)現(xiàn)。學生們發(fā)現(xiàn)，原詩讀起來比較順口。我緊接著讓學生們再看這首詩第二、四句詩的韻母是什么？學生們發(fā)現(xiàn)，都是"ing"。于是我湊熱打鐵，順理成章給學生們講了古詩中的"押韻"的知識：古詩為了讀起來朗朗上口，和諧優(yōu)美。一般講究把同韻母的字有規(guī)律地放置在詩句的句尾。一三五句可以不管，但二四六句必須押韻，也就是說，單句可以不押韻，但雙句一定要押韻。咱們今天所學的這首詩，作者就是為了押韻，以便讀起來更朗朗上口，所以就把這兩句的順序調(diào)換了。學生們聽了，臉上露出了恍然大悟的表情，尤其是剛才提問的那位學生更是一副茅塞頓開的樣子。

為了讓學生們對"押韻"知識有一個更透徹的了解，我把課內(nèi)學習引向課外，讓學生們課下搜集這樣的古詩，進一步進行體會，理解。課后，好多同學把搜集到的古詩拿給老師或與其他同學分享，如《春曉》韻腳"ao"，所以作者把"處處聞鳥啼" 調(diào)整為"處處聞啼鳥"一句；如 《塞下曲》中的"林暗草驚風"，韻腳"eng"，"草驚風" 翻譯時應移回來 ，即"風驚草"； 又如"兩個黃鸝鳴翠柳"，其實是"兩個黃鸝翠柳鳴"；如《游園不值》中的"應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開"是由于"小扣柴扉久不開"才猜度"應憐屐齒印蒼苔"等等，學生對古詩的學習一下子興致盎然起來，我相信對學生們今后的習作表達也會有不可估量的作用。

其實，在本課教學中，我并沒有設(shè)計有關(guān)古詩"押韻"這一教學內(nèi)容，但課堂上學生的質(zhì)疑，卻讓我巧遇"押韻"，有了"無心插柳柳成蔭"的教學資源，讓學生充分感受到古詩的聲韻美。

老子所謂的"道生一，一生二，二生三，三生萬物"，鮮明地體現(xiàn)了生成的過程也是創(chuàng)新的過程。那位學生大膽質(zhì)疑教材的精神，不正是我們所期待的嗎？

葉瀾教授至理名言："不去認真預設(shè)，那是不負責任；不善實時生成，那是不夠優(yōu)秀。"在課堂上，教師如何把握住機會，讓自己的課堂煥發(fā)出預設(shè)外的精彩呢？這就要求我們教師課堂上既要敏銳地捕捉有價值的問題，還要課前深入鉆研教材，精心充分的預設(shè)。只有這樣，我們才能在實施教學時不拘泥于預設(shè)并能智慧地處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，與學生多層次、多方位地進行互動對話，使我們的課堂更高效的同時也能夠煥發(fā)出靈動的光彩！endprint