小學語文識字教學芻議（1）

黃昌梅

摘要：識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。在小學語文識字教學中，教師要根據(jù)學生的思維特征，運用各種教學手段，對學生加以正確的引導，從而使學生樂于識字，學會識字。"識字"是小學生的一個難關(guān)，也是小學語文教學的一個重要任務(wù)。為了完成這一目標，我們在教學中要注意培養(yǎng)學生的識字興趣，教給他們科學的識字方法，從而逐步提高學生的識字能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0092-01

識字教學是一切文化教育的基石和起點，語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。小學語文識字教學中，教師應(yīng)運用多種教學方法來培養(yǎng)學生主動識字的愿望，與學生一起探討怎樣區(qū)分容易混淆的字，激發(fā)學生學習漢字的熱情。教師要給予識字教學充分的重視，并輔以識字規(guī)律的指導，從而讓學生在識字教學中扎實地掌握這部分的知識，為學生上好識字入門課，并為他們未來的語文學習之路打下一個堅實的基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

在小學語文識字教學中，激發(fā)學生的識字興趣是最關(guān)鍵的，興趣是促使幼兒積極思考、主動識字的內(nèi)在動力。因此，我們要讓學生在輕松、愉快的氛圍里進行有趣的、有效的識字學習，從而提高識字教學的效率。創(chuàng)新是時代的主題，而識字教學上的創(chuàng)新就是要讓學生在生動愉快的"生本"環(huán)境中掌握那些枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字。要想讓學生喜歡識字，首先就得消除學生的心理負擔，讓他們敢于在課堂上暢所欲言。由此可見，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的課堂教學氛圍對于小學語文識字教學具有至關(guān)重要的作用。

2.充分利用多媒體，多渠道組合教學

2.1 識字學習不能僅僅依靠眼看和口說的方式，這樣的學習方法雖然有用，卻比較枯燥乏味。孩子們雖然記得住，但未必記得牢，識字是一個條件反射的過程，學生們要記得根深蒂固，就需要看，聽，說，唱，玩一塊利用，充分調(diào)動各個感官刺激，從而達到事半功倍的效果。例如，我們在教蔬菜、水果用字時，可以利用多媒體打開菜園，果園的畫面，或者讓學生對照實物看標牌，看看，摸摸，讀讀，寫寫，甚至拿來嘗嘗，調(diào)動各個感官去加深學生印象，學生通過看、嘗、寫的過程，將立體的形象印進腦海，當然也會對字記得準了。

2.2 學生識字的渠道是多方面的，我們也要以讓學生們帶上小字典，利用班上五六十個學生的姓和名，讓每一個同學在班上進行書寫，并用讓學生演講一下自己姓名的寓意，學生們在聽講的過程中熱熱鬧鬧的學會寫同學們的姓名，這也是一個不小的收獲啊。

2.3 利用謎語猜字，學到"毛"字的時候，問學生們反過來是什么字？學到"拿"字時先讓學生猜"一人一張口，口下長只手"是什么字？學"秋"字時讓學生猜"一邊紅一邊綠，一邊喜風，一邊喜雨"，利用興起和好奇，讓學生娛樂中收獲所得。

3.針對差異，因材施教，激勵學生

針對學生們的不同特點，老師們要學會激勵學生，識字快的，注重培養(yǎng)、識字慢的拉動鼓勵每一個小進步，每一個小細節(jié)都要表揚鼓勵，老師們在進度上也應(yīng)該學會適度適應(yīng)學生。學生們只要沒有畏難怕學的情緒，就不用擔心學生之間差異性的拉大，老師們?nèi)岷偷恼Z言。善意的舉動對學們們來說都是一次心靈的溫暖，這也是老師們要學會而心的原因。

4.生活處處是講臺

生活是學生識字的背景和舞臺，生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕、校園的校訓、《小學生守則》、課程表、同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動如；晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典，還是校本活動如國防主題、環(huán)保主題、社會調(diào)查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

低年級學生好勝心和榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。針對學生的這一心理特點，采用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展了學生自主識字的空間，收到了較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點。讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，這種識記過程充分刺激了學生的感官，收到了較好的效果。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌，節(jié)假日記住節(jié)假日名稱等。

總之"授人以魚，不如授人以漁"。在識字教學中，要使學生個性得到充分張場，創(chuàng)新潛能得以徹底釋放，教學活動中就不能僅僅簡單地把生字教給學生，而是應(yīng)該成為學生學習的"組織者""促進者"和"引領(lǐng)者"，積極地為學生主動識字提供條件。引領(lǐng)學生主動尋找識字的一些規(guī)律，支持學生的自主發(fā)展。endprint