走出農村中學英語課堂“學·導·用”教學模式的瓶頸

李秋金

摘要：農村中學英語課堂應該如何展開？特別是學生基礎普遍比較差，老師的講解如何才能更好地接地氣？借助“學·導·用”課改的春風，我很好的發揮了學生學習的積極主動性，讓學生更好的表現自己，表達自己。課改三年，學生的學習潛能得以激發，我終于走出了農村中學英語課堂教學的瓶頸，探索了一條有助于學生更好發展的“學·導·用”課改新模式。

關鍵詞：農村中學；英語課堂；“學·導·用”；教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0108-01

1.學生基本狀況

大家都知道二中距離城關近，每年進城讀的學生不少于50人，最多的達80人左右，而這些下來城關的基本上是相對優秀的學生。也就是說能走的都走了，不能走的大家都知道是什么情況，要不就是成績不好，要不就是家庭貧困。當然，也不排除個別有其它關系進入的。我剛帶的這屆學生情況也是一樣，我從初一開始實施“學·導·用”教學模式，這一路走來，坎坷頗多。直到中考成績出來，我才松了口氣，更加堅信“學·導·用”教學模式的魅力所在！這里，我談談三年課改中的一些收獲和困惑。

2.“學·導·用”課改三年收獲

2.1 三年付出，靜待花開。實施“學·導·用”教學模式是漫長的過程，是循序漸進的過程，是靜待花開的過程。我的學生初一時成績甚至不如別的班級，初二時也是比別的班級略好，但中考卻比別的班級超出了18分的平均分。三年來，我做了什么？堅持了什么？學到了什么？最成功的是什么？經過反復思考及回顧，我得出的結果是：堅持了三年對學生課堂展示培訓；堅持了三年小組評比活動；堅持了三年的課前思考和課后反思；尤其是初三總復習學生學習英語的熱情及高效的課堂效率。

2.2 掌握模式，靈活應用。“學·導·用”教學模式有一定的流程和環節，我們要熟悉它的操作流程和基本環節。但我們不要被固定模式所束縛，要在正確理念指導下，靈活應用模式。這種模式的核心理念是以生為本。因此，在我們的課堂中始終應貫穿生本教育的理念，不管在教學的哪一個環節，設計的哪一種教學活動，我們都應考慮學生能很好地參與嗎？學生會嗎？學生學習的效果如何？等等。要充分預測每一位學生的需求。在備課時，不僅備課堂上學生要掌握的知識，更重要的是要備學生，預測他們能否參與到課堂中來更好地學習。備學生，就是要做到心中有學生！

2.3 落實前置學習，堅持課堂展示。我每天都在想，如何讓學生大膽開口說英語、如何成立小組、如何進行展示。學生展示是高效課堂一個重要手段和主要形式。一方面可以檢驗學生自學和合作的效果；另一方面可以鍛煉學生的表達能力，特別是學生在展示時，還可以引起同學的思想共鳴，激發同學的想象，拓展和生成新的知識。在學生展示的同時，教師一定要適時將精講點撥貫穿于其中。凡學生不會的教師要講，重點、難點知識要講，學生展示有偏差的教師要糾偏，學生有疑惑，教師要啟發、點撥、追問、引導。學生展示完畢，教師要給予適度的點評，只有這樣才能收到好的教學效果。

2.4 依據班級情況，堅持小組評比。從成立小組開始，我就設計了兩份簡單的評比表格，可以對每位學生每節課進行評價打分，一周后進行統計得出每位學生及每個小組的總成績。這樣的評比我堅持了三年，一直到中考的前一天。當然有評比就得有獎懲，這是必須的，初一、初二獎品是學校領的，初三獎品是自給自足的，評比結果最差的小組買獎品給最好的組，最低分的個人買獎品給最高分的。評比的方式很多，操作簡單并且適合自己的就是最好的。我除了初一上期有指導學生如何計分外，后來都交給學生去評比了。每周二晚自習，記分員就會把本周統計結果交給我，并在黑板進行公布，有時我也會問獲獎學生這次希望得到什么獎勵呀？到周三早讀課就發獎品。

2.5 課前斟酌，課后反思。不管如何忙，我都會把教學放在首位，每堂課前想想該怎樣上好這節課，要達到什么目的，要訓練學生那些能力，學生可能會提出什么問題，學習單完成情況如何等；上完一節課及時反思，我常常會把當天課堂精彩方面和不足方面記錄在教案本上，不足之處想辦法下節課改進，自己的原因自己改進，學生的原因及時找學生談話聊天。大家知道，“學·導·用”課堂，學生常常因為評比而發生爭吵，有時也難免不可收拾，那么課后一定要做好學生的思想工作！比如有的組長覺得組員上課都不積極發言，很生氣，甚至有時哭了，還想不當組長了。這時一定得好好與他交流，組長工作做通了，好辦事呀！因此，當天事情當天處理好，更能提高我們的課堂效率，做好反思工作，也是我們寫論文的好材料！

2.6 軟硬兼施，以情感化。這是針對差生的辦法。對于差生，花費太多時間輔導知識，不見成效，還不如讓他們干點別的活，增進師生感情的活。比如，我班上有八大金剛，所有科目都很差，有的科目還會考個位數，想讓他們學好英語是不可能的。怎么辦？雖然他們學習很差，但個個都很高大，有的還很勤勞，所以我常叫他們幫我干活，如搬凳子、提水、打掃衛生等。干完活后再與他們聊聊天，或者發發糖等，他們也很開心。這三年來，也就是實施“學·導·用”以來，我班上學生從沒發現有上課睡覺的，雖然他們不會，也會好好坐著，從不給我惹麻煩，他們能這樣我已很滿意了。有幾個中考還考了70多呢，前幾天找我聊天，我還表揚了他，很是高興。

3.我的困惑

3.1 學生的閱讀能力如何培養？我們常要求學生查資料或做閱讀，來擴大視野，增添語言感染力，這在農村中學實施起來頗為困難。一是學校圖書奇缺，不能滿足學生的借閱；二是上課時間較長，有點空隙就要完成各科作業。閱讀差直接影響到寫作，還有中考分數只能基于中等或中等偏下。有的學生單詞背了很熟，可閱讀一塌糊涂，幾乎全錯。

3.2 怎樣更好地轉化差生？這是我們每位英語老師都感到困擾的問題。我有堅持過，但不長，只堅持了初一半個學期。學生老是跟我反映很難教，教不會。后來慢慢地就對后進生關注不夠多了，雖然我沒有完全放棄他們，但對他們的要求越來越低，那進步也就越來越不明顯了。

三年課改，收獲不少！同時也意識到自己還存在很多不足，如學生管理學生方面做得還不到位。我們應該如何更好地讓每位學生都能積極參與到學習中來，尤其是后進生，從初一開始該怎樣讓他們也堅持下來！最后，讓我們一起堅持，讓我們一起靜待花開！教學有法，教無定法，貴在得法。endprint