初中英語學科語言素養培養淺見

錢順蓮

摘要：筆者提出要從聽、說、讀、寫、譯等實踐活動中，去發展學生的英語語言能力，培養良好的心理品質和思想道德品質，提高學生的交際策略，幫助學生建構自己的自主學習模式。

關鍵詞：初中英語；語言；素養

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0126-01

1.聽說素養及培養

初中英語教學中的聽說課對培養學生的能力是十分重要的。首先，初中的聽力教材大多篇幅較短，話題也相對直截了當。所以就有更多的時間用于"熱身"，廣泛討論一些與聽力材料有關的話題，先說再聽，聽完后再說，做完規定的練習后，做一些口頭作文，有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有利于學生背景知識的擴充和思維能力的提高。

2.讀的素養及培養

讀包括朗讀和閱讀。對于大多數學生來說，學習英語是為了閱讀。在各類考試中，閱讀也占了相當的份量，分值比例也高。所以，閱讀越來越受到重視。培養閱讀素養應以語言知識為基礎，包括語法知識、詞匯、有關英語國家的背景知識。而文化背景知識是培養閱讀素養的重要基礎。初中作為英語教學的初級階段，文化導入也就顯得尤為重要。在閱讀過程中，讀者不是被動獲取閱讀材料中的信息，而是運用已經具備的背景知識，根據上下文去預測和理解意思。訓練上述閱讀知識和技能，如有的語篇幾乎每段都有一個現成的主題句，細節較有條理，以關聯詞為主的語篇標記也較容易尋找。

精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀應以英語知識（句法、詞匯或修辭等）為重，又反過來為泛讀打下語言基礎；泛讀課應以拓寬學生的知識面，擴大詞匯量，培養一定的閱讀技巧為主，又通過大量的閱讀獲取豐富的背景知識乃至專業知識。教師應有意識地訓練學生的泛讀技巧，主要是略讀（skimming） 、跳讀（scanning） 和整體閱讀（global reading） 等。

當然，只有精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補充的。精讀在教課文時，必須從整體入手。其中包括二個重要問題：一是預測（predict）。教師上課必須先從背景知識入手，要求學生說說與之有關的背景知識，問幾個整體理解的問題。然后，有重點地討論一些語法、詞匯等知識點。二是鞏固和拓展。學生在整體把握課文內容理解的基礎上，進行有效的泛讀、能力的遷移。

完形填空、短文改錯、寫作等訓練是培養閱讀素質的必要的補充。盡量上幾堂這樣的專題課對提高閱讀能力大有裨益。課堂上老師的帶領、指導與督促學生閱讀英語課文或做練習，或適當安排布置一些英語閱讀方面的回家作業，讓學生課外自主完成，則對提高學生的英語閱讀能力更有利，都有利于閱讀素養的培養。

閱讀理解是一種活用語言的素養。影響閱讀素養的因素還有很多，例如閱讀材料的選擇、閱讀量、學習者的母語水平、個性差異、閱讀策略、環境因素等等，但最重要的是，教師在閱讀教學過程中，重視平時，適時測試。

3.寫的素養及培養

首先，在內容上，寫的素養培養，應該從體裁多樣化寫作入手。寫和讀同屬語篇層次，但方向相反。寫是一種輸出。筆者認為，它的特點可用"生產性"（productivity） 來表述。初中階段的寫作體裁主要是記敘文和應用文，如信件、日記、電話留言、詩歌等。這幾年的中考寫作命題貼近學生水平，貼近學生生活。突出體現了"用英語做事情"的命題意圖。常見的題型有圖表、文字提示、通知、日記、書信等指示性命題寫作，重視學生想象力、創造力的發揮。

其次，在方法上，寫的素養的培養，應從注重結果式與過程式方法整合入手。結果式的寫作教學模式強調語言的正確性及文章的結構和質量。教學步驟往往是教師通過范文展示各類篇章（如描述性的、敘述性的、議論性的文體等），學生先閱讀范文；然后，分解文章或句子結構，掌握句法和修辭結構規則，強調語法、評寫和標點的正確使用；最后，學生仿照范文寫作。常見的練習形式是"帶控制性"或"指導性"的規范寫作。如給出語法框架讓學生作局部的填空或替換；利用現成的大綱或梗概進一步擴展成文；利用現成的圖像、表格或其他提示寫成文；在回答系列問題后，將各題答案串寫成文；等等。近幾年中考書面表達都基本采用此題型。這種方法強調抓語言基本技能過關，適用于英語寫作水平較低的學生。

過程式的教學模式強調通過形式多樣、互動協作方式，激活學生在寫作過程中運用各種策略和認知的能力，多次修改同一篇作文，使學生不斷在新的水平上進行寫作實踐，實現學生自主性學習的轉變。該模式的寫作步驟包括醞釀、起草、修改。寫作的話題可以來源于報章閱讀、熱點討論等。在這過程，充分體現學生的能動性和想象力、創造力，教師主要起計劃、引導、調控和總結作用。這種方法比較適用于自信心強，英語寫作水平較高的學生。

4.譯的素養及培養

翻譯的素養包括口譯和筆譯。筆者認為，中學階段"譯"不應該是最主要的手段，因為在這一學習階段如果過分強調譯會使學生對它形成一種過度的依賴性。

英語教學強調"在做中學，在學中做"的教學實踐性。因此，在課堂交際活動中，教師的任務是創設情景。要把學生在語言實踐中獲得英語知識甚至是交際知識，在交際活動中活化為語言交際技能，進而形成以交際能力為核心的英語語言應用素養。endprint