試論中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的初步研究

李俊

摘要：該文以探究中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感為目的，進(jìn)行自我效能感理論的深入分析，以某市某高中192名學(xué)生為探究對象，進(jìn)行其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能感狀況的分析。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與其自我效能感密切相關(guān)，男女間性別的差異并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，家長的教育素質(zhì)及文化水平與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感密切相關(guān)，如果家長受過高等教育，其孩子的自我學(xué)習(xí)效能感更強。筆者作為一名學(xué)習(xí)者，將深入探究中學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；自我效能感；學(xué)習(xí)自主性

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0139-01

1.問題的提出

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教育研究體系日益健全，在這個過程中，各類數(shù)學(xué)研究問題不斷出現(xiàn)，在考察學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況時，筆者發(fā)現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機與學(xué)生的個人素質(zhì)密切相關(guān)。有的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，有的學(xué)生則在學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展的動力，這與學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能感密切聯(lián)系。

教育改革的不斷深入，教育學(xué)界面臨著更大的教學(xué)變革挑戰(zhàn)，在這個過程中，教育教學(xué)的過程日益受到重視，學(xué)生逐漸成為課堂的主體角色，學(xué)生個體學(xué)習(xí)主動性受到教育學(xué)界的推崇，為了達(dá)到這個目的，必須實現(xiàn)學(xué)生自我調(diào)控素質(zhì)的提升，這需要開展學(xué)生自我效能感培養(yǎng)方案。

所謂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感即是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的感覺，這種感覺包括學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，其影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、情緒、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為，最終影響到學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)，為了檢驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)生的影響，必須進(jìn)行理論研究及實證研究，從而正確分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的健康可持續(xù)性發(fā)展。

2.研究方法

2.1 研究對象。選取某市某高中243名學(xué)生，其中高三學(xué)生115名，高一學(xué)生128名，將其作為研究對象。該文的研究測試工具為自制的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷。在學(xué)生自我效能感的分析過程中，需要采用主觀等級評定法，這符合了班杜拉測試?yán)碚摰幕疽螅诹勘眍}目的制定過程中，需要遵循相關(guān)的原則，即領(lǐng)域完整性原則、領(lǐng)域特殊性原則。

2.2 量表分析。在量表分析過程中，筆者結(jié)合了我國教育者教學(xué)效能感量表中的具體教學(xué)情景、學(xué)習(xí)自我效能感量表，在此基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)所調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷的制定。在該問卷的制定過程中，筆者征求了教育心理家、數(shù)學(xué)教學(xué)老師的意見，對該問卷進(jìn)行了反復(fù)性的修訂與調(diào)整。

該問卷涉及到19個問題項目，每個項目有六個問題，每個問題分?jǐn)?shù)在1到5之間，5分代表完全不符合，一分代表完全符合。區(qū)分度主要指測試題對不同水平學(xué)生加以區(qū)分的能力，為了確保該調(diào)查表具備良好的區(qū)分能力，筆者分析了每個題目得分關(guān)系與測驗總分的積差性，將兩者的系數(shù)作為項目區(qū)分度分析的標(biāo)準(zhǔn)。筆者隨機抽取高一學(xué)生54名，指導(dǎo)其在半小時內(nèi)完成調(diào)查問卷，調(diào)查完畢，共得到有效問卷49份。

通過對心理測量學(xué)理論的分析，問卷信度分?jǐn)?shù)高于0.7即是可接受，實踐得知，該問卷的各個條目具備可靠性。該文的數(shù)學(xué)成就指標(biāo)如下：以高一學(xué)生2015年至2016年上學(xué)期數(shù)學(xué)三次考試平均成績作為測量標(biāo)準(zhǔn)，以高三學(xué)生2015年至2016年上學(xué)期期末成績與模擬高考成績的平均分作為測量標(biāo)準(zhǔn)。

3.研究結(jié)果

下文研究數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系，高一級部發(fā)放問卷128份，其中有效問卷103份，高三級部發(fā)放問卷115份，其中有效問卷89份。問卷成績的標(biāo)準(zhǔn)為35分，將兩者的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感分為兩個部分，分別為較高的部分、較低的部分。高一學(xué)生的數(shù)學(xué)成績標(biāo)準(zhǔn)為90分，高三學(xué)生的數(shù)學(xué)成績標(biāo)準(zhǔn)為70分，兩者滿分均為150分，將數(shù)學(xué)成績劃分為較好、較差兩部分。根據(jù)筆者的分析，該高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)教育較差，其學(xué)生的數(shù)學(xué)成績參差不齊。本文接受測試的高一學(xué)生為理科班學(xué)生，其數(shù)學(xué)水平較高，以90分為標(biāo)準(zhǔn)，本文接受測試的高三學(xué)生為文科班學(xué)生，其數(shù)學(xué)成績水平較差，因此，以70分為標(biāo)準(zhǔn)。

調(diào)查結(jié)果顯示，高一級部學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其學(xué)習(xí)自我效能感呈現(xiàn)顯著性關(guān)系，高三級部學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其學(xué)習(xí)自我效能感不存在聯(lián)系。調(diào)查證明，學(xué)生性別與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感不存在關(guān)系。而父母受教育水平較高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)自我效能感高于低文化程度家長的學(xué)生。

4.結(jié)果分析

分析本文所取得的研究成果，高一級部學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感與其學(xué)習(xí)成績的顯著水平為0.05，兩者存在極強的顯著性關(guān)系。高三級部學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感與其學(xué)習(xí)成績不存在顯著性關(guān)系。這與筆者的預(yù)設(shè)存在較大的差異性，為什么會出現(xiàn)上述關(guān)系，這與所選取的調(diào)查對象密切相關(guān)。針對高一級部的學(xué)生，選擇是兩個理科班的學(xué)生，其中一個班級是重點理科班，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較高。上述調(diào)查結(jié)果是符合客觀實際水平的，針對高三級部的學(xué)生，選擇是兩個文科班，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較差。

5.結(jié)語

本文主要就中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感與其數(shù)學(xué)成績的關(guān)系展開研究，但并未對數(shù)學(xué)成績與其學(xué)習(xí)自我效能感的因果關(guān)系展開證明，因此，本研究尚不完善，需要進(jìn)一步的展開實驗，進(jìn)行證明。為了找到影響中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的真正原因，需要完善對中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感影響因素的分析，展開相關(guān)的實證研究，以解決中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感下滑的問題。

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