實踐性教學應著力解決的幾個問題

劉忠敏+周澤龍+涂善超

摘 要：加大實踐性教學的比重是適應任職教育特點規律、著眼崗位任職能力培養的重要舉措，標志著院校教學已經從知識本位向能力本位的過渡。要提高實踐性教學質量，培養滿足部隊任職崗位需要的合格人才，應著力解決思想認識、教員隊伍、體系構建、管理機制等方面問題。

關鍵詞：實踐性；教學改革

當前任職教育院校實踐性教學的地位作用日益凸顯。加大實踐性教學的比重是適應任職教育特點規律、著眼崗位任職能力培養的重要舉措，標志著院校教學已經從知識本位向能力本位的過渡。毋庸置疑，實踐性教學由于相對于理論教學起步較晚，缺乏經驗積累和參考借鑒，距離部隊職責使命要求和任職崗位需要還有差距。筆者認為，要提高實踐性教學質量，培養滿足部隊任職崗位需要的合格人才，應著力解決思想認識、教員隊伍、體系構建、管理機制等方面問題。

1 著力解決對實踐性教學認識不到位理解不深刻的問題

院校許多教員學員甚至教育管理者，對究竟什么是實踐性教學，其概念如何界定理解不一，對實踐性教學與理論教學的關系把握不準，對實踐性教學地位作用認識不足，由此導致實踐性教學的開展存在諸多問題，一定程度上影響制約了實踐性教學整體質量和效果。

1、實踐性教學的內涵。實踐性教學概念非常寬泛，是指“相對于理論教學的各種教學活動的總稱”。從教學效果看，實踐性教學具有顯性與隱性雙重效應，所謂顯性效應，是指通過學員的親身觀察、實際操作或模擬演練，鍛煉提高學員的崗位實際操作技能，產生讓人看得見或者能夠感受到的直接效果。所謂隱性效應，是指實踐性教學過程中，通過學員對實踐操作的程序、方法、步驟以及遇到的問題等進行分析、歸納和總結，上升為具有規律性的理性認識和判斷，由此鍛煉學員的理性思維能力，提升思想認識水平，這對于指導崗位實踐，更好地履行職責具有內在長遠的意義。在日前實踐性教學范疇尚未明確界定的情況下，院校可以借助“相對于理論教學的總稱”這一寬泛概念，根據形勢和任務需要，自主地有意識擴大實踐性教學的外延，除傳統的實踐性教學形式外，可考慮把案例分析、研討交流、學員論壇、作業練習、論題答辯、第二課堂活動等內容都納入到實踐性教學范疇，即凡是能夠發揮學員教學主體作用、學員直接參與、親歷親為、親身實踐的教學活動，都可看作是實踐性教學。拓展了實踐性教學的外延，才會使實踐性教學有廣闊的運作空間，以便在實踐性教學寬泛的領域內，更好地推動教學方式方法改革創新。

2、要認清實踐性教學與理論教學的辮證關系。二者的有機組合構成了院校任職教育的整體教學，一方面，實踐性教學與理論教學相互促進、相互影響，理論教學為實踐性教學提供理論依據和指導，實踐性教學作為崗位實踐的規范模擬和展現，為理論教學提供實踐和檢驗的平臺；另一方面，實踐性教學與理論教學“你中有我、我中有你”，相互交織，相輔相成。實踐性教學是理論知識走向實際運用的中間環節，是連接課堂講授與任職崗位的橋梁和紐帶，同時，實踐性教學在促進學員知識向能力轉化的過程中，又加深了學員對理論知識的思考和鞏固，鍛煉并提高了學員的思維水平。

3、要認清實踐性教學的地位和作用。首先，加強實踐性教學是任職教育大勢所趨任務所迫，凸顯實踐性教學的主導地位和作用，面向崗位需求和實踐應用的任職教育，必須遵循“部隊需要什么就學什么、學員身上缺少什么就補充什么”的原則，以改革創新的理念和思維，沖破舊的傳統灌輸模式羈絆。其次，實踐性教學是任職教育不可或缺的重要組成部分。院校整體教學水平的提升，既需要理論教學的厚重、理論研究的深度，更離不開實踐性教學的支撐。再次，實踐性教學是實現人才培養目標的內在要求。任職教育培養崗位任職需求的應用型人才，要求教學要注重培養實踐能力、專業技能，這正是實踐性教學所要達到的目標和要求。

2 著力解決實踐性教學教員隊伍能力素質不夠的問題

教員是教學活動的組織實施者，是深化任職教育教學改革的主要承擔者。建設一支能夠勝任實踐性教學要求的教員隊伍，是任職教育轉型的關鍵所在。目前存在一個突出的問題是，教員隊伍的實踐性教學能力不夠，實踐性教學盡管所占比重大，但教學力量不足，尤其原先從事理論教學的教員，在轉型中不能適應實踐性教學要求。因此，應緊跟實踐性教學發展的步伐，著眼提高教員隊伍的實踐性教學能力，全面打造能夠勝任實踐性教學要求的教員隊伍，實現教員隊伍任職經歷、學歷層次、專業方向、年齡梯次、職稱結構等要素的優化組合。

1、要豐富教員的部隊崗位任職經歷，從這個意義上講，經歷就是素質和能力。目前教員隊伍存在的突出矛盾就是教員任職經歷的缺乏。沒有部隊任職經歷，沒有相關工作崗位的切身體驗，就不會在學員面前講出有價值的崗位經驗、體會和見解，就不可能培養出能夠勝任崗位需求的學員。所以，擔負實踐性教學的教員，必須要具備相應崗位的實際工作經歷，只有教員首先經歷過，有了切身實踐經驗和感受，才能指導如何去做。豐富的崗位任職經歷，加之教員良好的組織導調能力，讓學員在動腦、動手、動嘴中充分發揮其主體作用，這是保證實踐性教學質量效果的必要條件。

2、要提高教員的綜合素養。教員必須具備從事教學工作的基本素養，包括政治素養、軍事素養、理論素養、文化素養等。實踐性教學不能就事論事，不能單純、機械地練習操作技能，而是通過對個案、個例的分析操作，上升到共性、規律性層面，上升到宏觀指導的高度，通過實踐性教學讓學員學會思考和認識問題，掌握方法，把握事物的本質規律，這才是任職教育教學的最終目的所在。

3、要走活部隊與院校交流任職的路子。這是培養既有實踐經驗、又有理論素養的復合型教員隊伍的必經之路，是理論與實踐相結合的有效載體，應建立完善部隊與院校雙向交流的制度和機制。一方面，要堅持教員定期下部隊代職制度，使每一名教員都有部隊任職或代職經歷，確保教員真正熟悉部隊，了解部隊，勝任實踐性教學要求。通過多種舉措，培養造就既有理論素養又有實踐經驗的“雙師型”教學人才。同時要建立完善教員制度，完善教員選調辦法，確實把部隊有經驗、有能力、具備教員基本素質的干部，選拔到院校教員隊伍中來，并作為選拔使用干部的資質和條件予以激勵。實踐表明， 部隊院校雙向交流制度是解決實踐性教學力量不足的有效方法和途徑。目前在教員選拔、培養、使用方面還沒有形成完善科學的部隊院校雙向交流機制，這些需要從制度和機制上加以徹底解決。endprint

3 著力解決實踐性教學課程體系不完善教學形式單一化問題

實踐性教學成效如何，與其課程體系構建是否科學合理直接相關，當前突出的問題是實踐性教學課程不成體系或者體系不完善不合理，實踐性教學形式單一化，缺乏靈活性、多樣性。應著眼突出實踐性教學的主體作用，構建與學科專業相適應、與理論教學相配套、與任職崗位相符合的綜合的完善的實踐性教學課程體系。

1、建設與學科專業相適應的多形式的實踐性教學課程。學科專業不同，決定了實踐性教學的課程設置必然隨之不同。實踐性教學應針對不同學科專業的不同特點，注重體現多元化、個性化特征，防止出現程式化、單一化現象。具有鮮明學科專業特色的實踐性教學既是學科建設本身的需求，更是任職教育人才培養的需要。要注重發展新興學科專業，整合改造傳統學科專業，努力構建滿足部隊履行職能使命需要的、任職崗位急需的學科專業，并針對學科專業特點構建與之相匹配的、完善的實踐性教學課程體系。

2、建立全方位外向型的實踐性聯合教學網絡。實踐性教學必須突破傳統的校園內封閉教學模式，開拓多類型、相配套的實踐性教學基地。注重運用參觀見學、現地教學、聯合教學、開放教學等模式，讓實踐性教學在“走出去、請進來”中不斷發展完善。要樹立全方位、外向型實踐性教學大課堂的理念，樹立院校、部隊和地方共同育人的理念，樹立實踐出真知的觀念。要與部隊的實踐性教學基地建立起相互協作、共育人才的機制。

3、要增強實踐性教學的靈活性、多樣性。實踐性教學要體現形式多樣、內容豐富、方法靈活，必須結合培訓對象特點、培養目標定位、培訓學制長短等實際情況，大力挖掘和拓展實踐性教學，避免出現形式呆板、內容老套、方法雷同現象。要解放思想、不拘一格，廣泛開展研討式教學、案例式教學、辯論式教學、模擬演練、參觀見學、現地教學、學員論壇等等形式多樣的實踐性教學活動。要精心設計、科學組織，以多樣的形式、豐富的內容、靈活的方法促進實踐性教學的不斷發展。

4 著力解決實踐性教學考核制度不完善的問題

長期以來，院校對于理論教學已經形成了一套比較健全、規范的督導機制和考核制度，但對于實踐性教學，總體處于探索發展階段，經驗積累不足，導致在督導機制和考核制度方面存在不少欠缺。要促進和提升實踐性教學質量效果，在實際運作中，應注意把握以下兒點。

一是要抓好實踐性教學的實施過程管控。要保證實踐性教學的質量效果，必須堅持實踐性教學的嚴肅性、規范性，嚴格實施過程管控。首先從教學方案計劃做起，實踐性教學實施方案計劃要具體、詳盡，極具操作性，要明確教學目的、對象、內容、時間、場地要求，明確專人指導、專人負責，使實踐性教學方案計劃中規定的各個環節真正得到落實。應該客觀地看到，在以往教學活動中，總有學員在思想上輕視實踐性教學，所以，要加強對實踐性教學檢查和管理，保障實踐性教學按計劃和目標進行，減少盲目性，對實踐性教學中反映出來的新情況、新問題進行及時研究，并修訂教學方案計劃，確保科學合理，保證實踐性教學的質量效果。

二是要建立有效的實踐性教學督導評價機制。在實踐性教學逐漸成為教學主體的形勢下，過去主要針對課堂理論教學制定的督導評判標準不再完全適用。理論教學質量效果的評價主要看教員的授課內容、邏輯結構、講解表述、課件演示等，而實踐性教學質量效果的評判重點是教員的組織程序、導調能力，學員主體作用的發揮以及模擬教學是否真實、作業演練是否與部隊實際相符等等。所以，教學督導評價工作應隨教學形勢的發展而與時俱進，應針對實踐性教學特點，建立完善相應的教學督導評價標準。要以建立完善實踐性教學督導評價機制為契機，轉換思路，改變以往對教員授課水平的傳統認識，改革教員授課能力考核評價的方式方法，改革任職教育課程評價標準，以促進院校任職教育的健康發展。

三是要建立完善、規范的實踐性教學考核制度。在過去以理論教學為主的人才培養環境下，對學員的考核主要以理論知識掌握為主，對崗位實踐能力的考核測評體現不夠。考核中不同程度地存在注重理論筆試、忽視實踐操作，注重考課堂講授部分、忽視考課外教學內容等問題。當前，必須適應實踐性教學形勢發展需要，科學制定針對不同任職培訓對象的學員考核評價標準，突出以考實踐能力為主，增加課堂答疑、論題答辯、實際操作、想定作業、模擬演習等考核方式的比重。所以，隨著實踐性教學的發展，對學員考核的理念、考核內容、考核標準以及方式手段等都要隨之進行相應的調整改革，以滿足實踐性教學發展要求。

參考文獻

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作者簡介

劉忠敏：陸軍工程大學軍械士官學校防空火控系高炮教研室教授。

周澤龍：陸軍工程大學軍械士官學校防空火控系高炮教研室講師。

涂善超：陸軍工程大學軍械士官學校防空火控系高炮教研室講師。endprint