淺談小學語文語言表達能力的培養

韋蓮

摘 要：小學是學生學習語言的最佳時期，但從小學語文教學和學生學習實際看，小學生口頭語言表達能力不強成為小學語文學習中比較突出的問題，因此加強學生口頭語言表達能力的培養被提上了語言學習的日程。

關鍵詞：能力特殊能力；口頭語言；表達能力

何謂能力？心理學家給出這樣的概念：“能力是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。”按適用范圍范圍來分，能力可分為一般能力和特殊能力。一般能力就是我們通常所說的智力，包括思維力、觀察力、記憶力等。特殊能力是符合某種專業活動要求的能力，在語文學習中需要的語言表達能力就是一種特殊能力。

語言是人類最重要的交際工具，就表現方式說，可以分為口頭語言和書面語言。小學是學生學習語言的最佳時期，小學語文課堂是進行語言訓練的主陣地，素質教育要求培養的是全面發展的學生，而非只會聽話，不會說話的人。但從小學語文教學和學生學習實際看，家長、教師和學生都比較重視書面語言表達能力的培養，對口頭語言表達能力的培養重視程度不夠，因此，小學生口頭語言表達能力不強成為小學生語文學習中比較棘手的問題。

口頭表達能力是上好小學語文課的首要基本功，有的老師口頭表達能力非常突出。一口流利的普通話準確規范，語調抑揚頓挫，恰到好處；語言簡潔有序，音色、音質也很美，如大珠小珠落玉盤，清脆悅耳，再輔以得體的態勢語言，深深吸引了學生，引起感情共鳴。學生只有接受老師語言，才能接受講授的內容，老師良好的口語表達，創造了一種和諧的教學氛圍，提高了教學的有效性。

板書對培養學生熱愛祖國語言文學和良好的書寫習慣是一種有形的教育。恰當的板書設計由繁雜到簡約，展示了教學重點，是學生讀寫聽、說的橋梁。精當的板書設計與書法交相輝映，看去格外清爽，有的精心設計、合理布局的板書設計體現了一種整體美。在教學中，老師在黑板上勾畫出一個簡約的游覽順序圖，利用不同顏色、符號線條和字體等作為刺激物，引起學生的注意。在“沿途”粘上紅艷的映山紅，嫩綠的茸茸的小草等，對比強烈，具有鮮明色彩的實物，再現了“眼前一片明艷”場景，引人人勝，進入情境，與學生一道領略大自然的壯美。這種獨到的板書設計濃縮了教學內容，直觀形象地揭示了教學內容。綱舉目張，學生一覽無遺，頃刻心領神會。

學生易受課前情緒的影響，難以迅速入神，因而導人新課是課堂教學不可忽視的一個重要環節。其實每個老師都努力在導入上下了功夫，想方設法使學生很快進人情境，以增強教學效果。如上《稱象》一課，首先是有趣的開場謎語：“四根大柱，鼻子長又長”，一下就把氣氛調得很濃，排除了師生之間的隔膜，巧架橋梯，創造了學生輕松主動學習的課堂情境。上優質課，師生間是陌生的，調節好氣氛，創造良好的開端可說是成功了一半。教師出示自制的精湛教具，馬上使得課堂氣氛活躍；有的借助幻燈，投影儀，很快就把學生帶人教學所需要的境地，異曲同工，各具特色。別開生面的“序曲”，在臨上課前與學生進行簡短的親切交談，進行溝通，并談談一起要學什么。就如看京戲一樣，后臺突然緊鑼密鼓，大聲喊腔，不見其人，先聞其聲，看戲的感到有厲害的要上臺了，急切地盼出場。這也是同樣的道理，先就給人一個信號，經過準備，注意力集中了，就能很好地調整進入聽課了。此舉不失為一種積極的探索。

語文教材文質兼美，文以載道。課文中還有許多思想教育內容，老師們在傳授語文知識的同時，能挖掘、提煉這些內容，根據教材特點，學生思想實際，采取靈活方式滲透思想教育。例如，老師激情誦讀：“春風吹，春風吹，吹綠了……“語氣、節奏、親切味濃的輕聲都把握很準。”面山則情滿于山，面海則意溢于海，教師全身心投入，激情充溢，撥動著學生的心弦，學生”如沐春風”，進人一幅秀美的春天畫圖中。不知不覺中培養了學生熱愛祖國美麗河山的感情。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，再如講到“海底世界”的知識，教師利用投放儀、幻燈，把哪些模糊的東西直觀地表現出來，海面的波瀾壯闊，海底世界的奇異景觀，在不斷變幻的圖影中，一幅幅流動的美再現出來，再加上老師動心動情的講析，學生不僅牢牢記住了海底的勝景奇觀，也感受到了祖國海疆的寬闊，海洋物產的豐富，自豪之情也如海浪層層涌起。同時，通過對重點句的分析、理解，引導學生細細品味，潛心琢磨。

一些聽、讀、說、寫的疑感，都可以用質疑的方式去解決。因為學生知識程度參差不齊，可以因材施教，上課老師也深諳此道。課堂上，老師把握學生問什么，怎么間，以質疑為著手點，解惑、輔導，學生好奇驚訝，欣喜不已，注意力高度集中，饒有趣味，許多棘手的問題在輕松愉快中解決了。提問是常規的教學方式，老師們根據學生心理特征、年齡層次和知識水平，緊密結合課文，設計難易適度并能激起學生興趣和思考的問題，一個問題提下去，總有幾十雙手舉起來。老師們要么抓住疑難點提問，化難為易、突破難點；要么興趣提問，激發求知欲望，促進學生閱讀理解知識點，既令其躍躍欲試，又交給些學習方法。有些問題就已無須再詳細講解，學生經過鉆研思考獲得解決，培養了學生的自學能力。又如在講到海底世界時，課中興致勃勃地講著海底的奇妙如何如何時，突地嘎然而止，在黑板上劃了一個大大的“？”號，老師不講了，把以后的留給同學去想象，海底世界是怎樣的，自己去想象描出奇妙的海底世界。這是精彩的一筆，這是老師給學生留下想象的余地，因為到了頂點就到了止境，想象的翅膀被捆住了。

教師在備課中關鍵是教學目標的確定，教學目標是整個教學活動的綱領和歸宿，制約著教學的方向，慎重地在確定好了教學目標后，都能根據不同文體和內容細心揣摩，弄清內容，提高對中心的認識。面對要上的課文，它有多少個知識點需要學生了解和吸收？是培養聽說能力還是讀寫能力？都細膩地想到并想出了以什么方法來達到教學目標，的是什么？ 到并考慮出了以什么方法來達到教學目標。有的教案是成功的，有的甚至富于藝術構思。

綜上所述，語言的表達對學生的發展至關重要。在小學語文教學中，教師要處處留心，有效開發、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創設真實的生活化的交際情境，創造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬提高學生語言表達的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經驗，培養小學生語言表達的能力，為他們成功地進入高階段的學習打下堅實的基礎。