我的群文閱讀教學之路

摘 要：站在群文閱讀課堂上的我，是我的人生經(jīng)歷，是我讀過的書，是我走過的路，是我的禪悟，是我的悲喜，教學，就是在教我自己。群文閱讀教學，語文靜悄悄的革命。我是一個癡迷于課堂教學的人，雖在教育的沃土上辛勤耕耘了將近20個年頭，但對于群文閱讀的研究確卻是新手。我愿在這里勇做水手，滄海弄潮。雖然群文閱讀之路剛剛起步，但也小有作為：

關(guān)鍵詞：群文閱讀；課題研究；課堂實踐

一、重慶培訓，成為一粒群文閱讀的種子

2018年7月15日至7月20日我有幸來到美麗的山城重慶參加全國第六屆“群文閱讀”種子教師體驗式研習活動，倍感榮幸，收獲頗豐！

本次活動所邀請的專家，都是在“群文閱讀”理論研究、課堂教學方面有深厚造詣的名家、名師。他們是：杭州師范大學教授、華東師范大學博導、中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會學術(shù)委員會主任倪文錦；樹人教育研究院院長、學語文之友雜志社社長王雁玲；著名兒童文學推廣人、中國大陸第一位兒童文學博士、兒童閱讀研究專家王林；西南大學教育學部副部長、教授、博士生導師于澤元；語文教育教學專家、群文閱讀課程研究專家許雙全。

為期六天的學習，我們跟隨著專家的引領(lǐng)，一邊學一邊做。明晰了群文閱讀的深刻內(nèi)涵與廣闊的外延；探究了群文閱讀的教學路徑和策略。感謝樹人教育和各位專家名師，讓我們對群文閱讀的認識從一頭霧水到柳暗花明，對群文閱讀的策略從一知半解到條分縷析，對語文教學的變革有了更清醒的認識。

通過學習，我自己能夠獨立地解讀教材，設(shè)計群文閱讀的教案了，還應(yīng)主辦方的邀請?zhí)峤涣俗约旱膶W習感悟，并發(fā)表在群文閱讀的公眾平臺上，與其他參會教師共同研討，互相促進，共同成長。

愿自己這粒種子能夠在未來的語文教學中不斷鉆研、扎根，讓我們在閱讀中學會閱讀，愿詩意課堂，浸潤書香！

二、課題研究，努力探索群文閱讀的路徑

就在今年，我校開展了群文閱讀的課題研究，已經(jīng)通過了開題報告，進入了研究階段。為了繼續(xù)深入開展研究，積極探索群文閱讀課堂教學策略，努力打造群文閱讀示范課例，從而進一步引領(lǐng)學生的閱讀生活，拓展學生視野，提升學生的閱讀能力，提高學生的人文素養(yǎng)及其他綜合能力，根據(jù)我校我班的實際情況，指定了研究計劃。

廣泛閱讀了關(guān)于群文閱讀的相關(guān)理論書籍，厚實自己的文化底蘊，力求在平時的教學研究中遇到困惑和瓶頸時能夠撥云見日。同時，糾正學生平日里不良的閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法，從而提高學生的語文素養(yǎng)。我們師生在這個過程中共同體會到：一個多元化的大閱讀時代即將來臨，學校中的教科書僅僅是一個例子或者支點、跳板。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑，它不但使教學內(nèi)容顯得更加飽滿鮮活，還將課堂教與學的方式變得生動靈活，它會改變傳統(tǒng)課堂教學評價的價值取向，成為改良課堂教學的有力武器。

經(jīng)過一段時期的摸索和調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)在研究過程中，最重要的也是最難的就是找準“基點”，“異徑”對接。課內(nèi)外閱讀要鏈接好，以文本為基點，打破傳統(tǒng)的“線性”閱讀方式，最終形成走出文本、家庭、社會等共同參與的呈輻射式“球形”立體閱讀方式。在群文閱讀中，強調(diào)用教材教。

三、課堂實踐，用心澆灌群文閱讀的小花

以往的課堂教學，強調(diào)教教材，重視課課精，課課清，強調(diào)文本的重要，學習內(nèi)容是以“一個文本”為視野的。在進行群文閱讀的探索和嘗試之后，怎樣合理安排文本和引入文章的學習時間是我一直在思索的問題，群文閱讀的路上，種種困惑束縛了前行的步伐。但經(jīng)過反復的課堂教學實踐，思路漸漸清晰。

在以教材為點的集體備課活動中，大家依舊熱情高漲，共同研討，不斷爭論，將諸多疑惑梳理歸納為三點：教材有什么內(nèi)容是必須掌握的？可以刪掉哪些不必要的問題？文章和補充文章的契合點在哪？這樣不斷大膽地重組加工教材，使學生的學習目標更加明晰，學習的規(guī)律更加顯性。帶著這些問題，我如饑似渴，查閱了許多關(guān)于群文閱讀的教學實錄。特別是借助了重慶教育學院研發(fā)的一整套群文閱讀的教材，給我們的課堂教學提供了很好的借鑒和參考。

一段時間摸索下來，我的課堂悄悄發(fā)生了轉(zhuǎn)變：學習是一個探索的過程，學生就是知識的探索者。以往，教師單向的知識傳授雖然來得方便快捷，但是，沒有起到讓學習真正發(fā)揮的作用。群文閱讀是挖掘教材的元素，明確課文與課外閱讀之間的聯(lián)系，通過群文教學，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、學會運用。群文閱讀，強調(diào)的是閱讀量。在同一單元下，課內(nèi)文本4篇，課外文本8篇，較以往閱讀量明顯增加。在讀書的過程中，通過教師的引導，使學生通過朗讀、默讀、瀏覽、批注等方式進行學習，在讀中學習讀的方法，在讀中獲得規(guī)律。

四、參賽歷練，期待收獲群文閱讀的碩果

隨著對群文閱讀的理解和實踐逐漸清晰，我也對群文閱讀的教學越發(fā)充滿信心。近期，我精心準備，參加了群文閱讀的教學設(shè)計大賽。

期待通過群文閱讀這種兼具高性價比和可操作性的閱讀教學方式，轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式，構(gòu)建了多元、開放、包容的課堂教學模式，建立師生學習共同體，優(yōu)化教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法與手段，打造了優(yōu)秀的課堂形態(tài)。在擴大學生閱讀量，提升閱讀力，發(fā)展思維，變化氣質(zhì)，促進讀寫結(jié)合等方面一定都會有所獲得。量變一定會帶來質(zhì)變。

群文閱讀，是深化語文教學改革的一個標志，值得研究、推廣、實踐。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。

我有幸成為群文閱讀的探索者和實踐者，經(jīng)過不懈地努力，相信用不了多久，群文閱讀將如一顆顆萌芽的種子，長成參天大樹，枝繁葉茂，綠意蔥蘢！

參考文獻：

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊B版，2014.3（1）：60-60.

[2]賴昌偉.談小學語文群文閱讀的教學方法[J].學園，2017.8（27）：126-126.

作者簡介：馬春華，遼寧省撫順市東方德才小學教導主任兼班主任，從事教育工作19年來，一直熱愛著語文教學，曾經(jīng)兩次獲得教育部一師一優(yōu)課，遼寧省語文教師素養(yǎng)大賽特等獎第一名，撫順市優(yōu)秀教師，東洲區(qū)名師?杰出人才等?