讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)現(xiàn)雙贏

寧菁菁

摘 要：閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相互依存、彼此促進(jìn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中切不可把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)硬生生地割裂開(kāi)來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)就是把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式。將在借鑒這方面理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，淺顯論述如何通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的雙贏。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題式；閱讀；寫(xiě)作；一體化教學(xué)

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。閱讀是輸入、是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是輸出、是閱讀的產(chǎn)物。閱讀與寫(xiě)作二者相輔相成、密不可分。主題式閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)，顧名思義，就是指在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞某一主題開(kāi)展的課內(nèi)外閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)。主題式閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)是以閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的密切關(guān)系為主線，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式。主題式閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，淺顯論述主題式閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)。

一、在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟?qū)懽鞣椒ǎ@得審美體驗(yàn)

在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟?qū)懽鞣椒ㄊ侵黝}式閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的主要方式之一。具體來(lái)說(shuō)，是指教師首先要在緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定閱讀教學(xué)的主題；然后，教師耐心細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地閱讀這些主題鮮明的材料，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地積累主題閱讀材料中的好詞佳句，感悟主題閱讀材料的各種寫(xiě)作方法。

例如，在教學(xué)冀教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《五彩池》這一課的時(shí)候，教師根據(jù)課文內(nèi)容把閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的主題確定為“寫(xiě)景狀物”。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下從這篇課文中積累了一些好詞佳句。比如課文中是這樣描寫(xiě)水池形狀的，“有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像圓圓的臉盆，有的恰似盛開(kāi)的蓮花，還有月牙形的、馬蹄狀的、豆角樣的……”除此之外，學(xué)生還感悟到了課文的寫(xiě)作方法：課文開(kāi)頭講五彩的瑤池在天上，而結(jié)尾卻說(shuō)就在人間，首尾呼應(yīng)；課文運(yùn)用大量打比方的句子、排比句式等，描寫(xiě)景物生動(dòng)形象。

如此一來(lái)，在主題式閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)渾然一體、密不可分、相互促進(jìn)。與此同時(shí)，學(xué)生也在這一過(guò)程中獲得了切身的審美體驗(yàn)。

二、在閱讀后進(jìn)行寫(xiě)作，重構(gòu)習(xí)得語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累

教師在實(shí)施主題式閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生意猶未盡地閱讀完主題材料的時(shí)候，教師一定要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生投入到寫(xiě)作中去。因?yàn)槿绻處熥寣W(xué)生在意猶未盡的閱讀之后即刻進(jìn)行寫(xiě)作，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)，還可以幫助學(xué)生扎實(shí)牢固地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)過(guò)程中，教師要一如既往地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后當(dāng)即進(jìn)行寫(xiě)作。

再以教學(xué)冀教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《五彩池》這一課為例，教師除了在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句之外，還為學(xué)生布置了一篇課后小作文，即讓學(xué)生運(yùn)用這篇課文的寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇或?qū)懢啊⒒驙钗锏淖魑摹?/p>

教師的激情引導(dǎo)瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生寫(xiě)作的欲望，學(xué)生在意猶未盡的閱讀之后迫不及待地進(jìn)行寫(xiě)作，猶如趁熱打鐵，在閱讀中習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)得以重構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的積累。

三、在寫(xiě)作中鍛造語(yǔ)言，提升理解能力，形成閱讀技巧

鍛詞煉句是寫(xiě)作的基本技能之一。學(xué)生在鍛詞煉句的過(guò)程中，對(duì)詞語(yǔ)或句子的理解能力也會(huì)逐步提升。隨著對(duì)詞語(yǔ)或句子理解能力的提升，學(xué)生又會(huì)逐步形成一些閱讀技巧。換言之，學(xué)生寫(xiě)作能力的提升又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的形成。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的過(guò)程中，教師要在緊緊圍繞相關(guān)主題的基礎(chǔ)上，巧妙引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中逐步形成一些閱讀技巧。

仍然以教學(xué)冀教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《五彩池》這一課為例，學(xué)生在興致勃勃地完成教師布置的課后小練筆的過(guò)程中，會(huì)不知不覺(jué)地使用在《五彩池》這篇課文中習(xí)得的語(yǔ)言，這一過(guò)程正是學(xué)生鍛詞煉句的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用這些詞語(yǔ)或句子會(huì)進(jìn)一步地、深層次地理解這些詞句。

學(xué)生在教師的巧妙點(diǎn)撥下，逐漸學(xué)會(huì)了在主題式寫(xiě)作過(guò)程中鍛詞煉句。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)這些詞句的理解也更加深入透徹，學(xué)生的閱讀技巧也在不知不覺(jué)中形成了。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在閱讀中不斷地積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，真實(shí)地感悟多樣的寫(xiě)作方法，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)渾然一體地結(jié)合起來(lái)；教師要讓學(xué)生在閱讀后迫不及待地進(jìn)行寫(xiě)作，重新建構(gòu)在閱讀中習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)靈活巧妙地結(jié)合起來(lái)；教師要讓學(xué)生在寫(xiě)作中積極主動(dòng)地鍛詞煉句，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)順其自然地結(jié)合起來(lái)。總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施主題式閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)，能夠以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，全面實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]張水根.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)實(shí)踐與探索[J].華人時(shí)刊·校長(zhǎng)版，2016（6）：45.

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