新課改背景下高中地理“幸福”教學(xué)模式的創(chuàng)新

向娥娥

【摘要】 新課改背景下，幸福教學(xué)理念已被廣泛應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐之中，尤其是在素質(zhì)教育理念基礎(chǔ)上的幸福課堂也成為了推動(dòng)教學(xué)改革、提高教學(xué)有效性的重要途徑之一。關(guān)注學(xué)生情感、培養(yǎng)能夠創(chuàng)造幸福學(xué)生為理念，充分運(yùn)用文化精神去感染、教育學(xué)生也是幸福教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)。本文就“幸福”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期在體現(xiàn)人文關(guān)懷、最大限度地發(fā)揮教育功能為目的的同時(shí)，為豐富高中地理教學(xué)模式提供更多的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 新課改 幸福教育 高中地理 教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）10-041-01

幸福是一個(gè)永恒的話題，教育則被賦予了神圣的使命，更擔(dān)負(fù)著彰顯幸福生活的重任。烏申斯基說：教育的主要目的就是使學(xué)生能夠獲得幸福。因此，教育是以幸福為目的的。而幸福教育則是教育智慧的一種體現(xiàn)，更是新課改背景下素質(zhì)教育的校本化理解與實(shí)踐。地理學(xué)科是一門知識(shí)跨度較大的綜合性學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生既要掌握自然地理知識(shí)，又要理解人文地理知識(shí)，還要融會(huì)貫通地理現(xiàn)象背后的地理學(xué)核心素養(yǎng)。如何借助幸福教學(xué)模式將枯燥、乏味的地理教學(xué)變成一種幸福的體驗(yàn)，使學(xué)生在幸福感的推動(dòng)下滲入知識(shí)、技能的提高，使之能夠在地理學(xué)習(xí)過程中收獲更多的喜悅與幸福，并在幸福中健康成長(zhǎng)。本文就“幸福”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、營(yíng)造氛圍，幸福教學(xué)

幸福是人們的根本追求，幸福也是人們?cè)醋孕枰囊环N滿足。因此，要實(shí)現(xiàn)幸福教學(xué)，首先要滿足高中學(xué)生的合理需要，使之能夠在“教”“學(xué)”過程中得到滿足。而這種滿足則是學(xué)生的一種主觀需求。高中生的理解能力相對(duì)較高，其在地理學(xué)習(xí)過程中既需要對(duì)外在的感性材料（地理知識(shí)）的認(rèn)知來滿足自己的幸福需求，也需要一個(gè)幸福的氛圍來理性思考地理學(xué)理論。因此，高中地理教學(xué)應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)幸福的教學(xué)環(huán)境，使之在和諧的師生關(guān)系、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受幸福。地理教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，通過創(chuàng)新教學(xué)方法、合理設(shè)計(jì)具有多元化特色的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中感受到更多的幸福。

筆者在《自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響》（湘教版必修一）第三節(jié)《自然資源與人類活動(dòng)》教學(xué)中，將自然資源與人類活動(dòng)之間的關(guān)系、彼此的影響教學(xué)加以“簡(jiǎn)化”；將更多的問題“拋給”學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展至現(xiàn)實(shí)生活之中。在感受湖南的山水的變化中，組織學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)自主收集、探究湖南的歷史變遷，從中找出更多的人類活動(dòng)對(duì)自己家鄉(xiāng)的影響；并利用較短的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行討論。

二、“改變”方式，呈現(xiàn)幸福

高中地理課堂中教師一般會(huì)將更多的地理知識(shí)“教”“傳”于學(xué)生，課堂氛圍沉悶枯燥，新課改則更注重激發(fā)學(xué)生自主、自由地去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而提升學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。在地理學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)幸福教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師應(yīng)不斷優(yōu)化、調(diào)整自身的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生傳統(tǒng)“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式。

筆者在《旅游景觀的欣賞》（湘教版選修三）教學(xué)中，則采用了“呈現(xiàn)——引導(dǎo)——激勵(lì)——評(píng)價(jià)”的課堂幸福教學(xué)流程；在創(chuàng)設(shè)民主幸福課堂氛圍與教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到更多的幸福。湖南省風(fēng)景秀美、人文景觀較多，筆者利用“微課”的形式，將湖南諸多人文景觀制作成紀(jì)錄片，讓學(xué)生們通過觀看紀(jì)錄片體驗(yàn)家鄉(xiāng)的美景，感受地理學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生會(huì)在與家鄉(xiāng)相關(guān)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，更加感興趣。學(xué)習(xí)中的愉快感、松輕感也自然而然地轉(zhuǎn)化成為幸福感。這也會(huì)促使學(xué)生在其他地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中更容易感受、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的幸福。

三、回歸生活，感知幸福

快樂、幸福永遠(yuǎn)是人類追求的主題。諾丁斯認(rèn)為：注重生活教育是教學(xué)的基礎(chǔ)。陶行知先生則提出了“生活即教育”的生活教育理想。由此可見，欲開展幸福教學(xué)模式創(chuàng)新，則必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起。因此，高中地理課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容均應(yīng)依托于生活。雖然，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情景，但是無法與真正生活中的教育比擬。因此，筆者在高中地理教學(xué)實(shí)踐之中，也將“回歸生活、感知幸福”納入到了幸福教學(xué)之中。

四、多元評(píng)價(jià)，收獲幸福

新課改背景下高中地理教師在進(jìn)行幸福教學(xué)模式創(chuàng)新過程中，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主地、積極地參與和體驗(yàn)成功的喜悅，不斷增強(qiáng)其地理學(xué)習(xí)興趣與信心。同時(shí)，還要通過多元化評(píng)價(jià)去提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的幸福感。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，就采用多元化評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)方式，既能夠尊重學(xué)生個(gè)性差異以及學(xué)生的主體性；同時(shí)也運(yùn)用以幸福為導(dǎo)向的過程性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)。學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的求知欲、探究欲也更加強(qiáng)烈；進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了幸福教學(xué)、“教”“學(xué)”雙贏的目的。

五、結(jié)語

綜上所述，幸福教育是培養(yǎng)、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一；幸福教育在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、豐富其心理體驗(yàn)過程中，更能夠有效地讓學(xué)生在充滿愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍感受到更多的幸福感；同時(shí)，也能夠使其精神世界得到升華；并在體現(xiàn)人文關(guān)懷、幸福教育理念的指引入，最大程度地發(fā)揮了幸福教育的有效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]陳建新.師生幸福成長(zhǎng)理念下的有效教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2015（6）.

[3]譚鼎銘.“幸福兩型”課堂教學(xué)改革實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（7）.

[4]馬東光.改革語文教學(xué)方式，建設(shè)幸福課堂[J].教育實(shí)踐與研究，2016（32）.endprint