對于小學英語詞匯教學的困惑與思考

高瑞花

一、案例背景

1.案例主題

在幾年的小學英語教育教學過程中，我遇到了很多教學問題：學生的知識底子薄、逆反心理強、詞匯掌握少、閱讀能力和理解能力差。小學英語教學階段注重的是英語詞匯的教學，但是常常會遇到學生學習能力差、不理解詞匯意思、上課不專心等問題。教師只是一味地灌輸知識，導致在處理問題時不徹底，小學詞匯教學的質量越來越低，學生的學習興趣越來越欠缺。如何解決小學英語詞匯教學中存在的問題成為教師需要思考的事情。只有不斷反思教學中的缺失，采取有效的教學方法，才能提高課堂教學質量，提高學生的詞匯水平，增強他們的綜合應用能力。

2.原因分析

首先是教師方面的原因：（1）教師在教學詞匯過程中，對詞匯的講解只是照本宣科，沒有把詞匯的延伸意義與語音、語意聯系起來教學。學生只能根據教師的教學反復地閱讀、記憶，沒有形成形、音、義之間的聯系，所以容易造成學生在記憶詞匯過程中張冠李戴的現象。（2）很多教師在英語詞匯教學過程中只重視學生對詞匯的死記硬背，忽略了學生對詞匯實際應用能力的培養。這就容易造成學生雖然熟練掌握了詞匯，但是在真正的語境環境中卻不能正確地運用。

其次是學生方面的原因：（1）小學生的定性不足，能認真聽課的時間有限，而教師又進行枯燥乏味的詞匯教學，造成學生的注意力不夠集中，對課堂教學產生了厭煩心理，從而影響了學習效率。（2）小學生一般比較以自我為中心，做事情也不能充分考慮別人的感受，自尊心較強，而且自控能力差，在課堂上稍微受到教師的冷落就會心生不滿。但是小學生也有相應的優點，如頭腦靈活，熱情活潑，動手能力強。教師只要能激發學生學習興趣，進行正確引導，那么就能提高課堂教學質量。

二、案例描述

1.案例起因

一節英語課上，我準備教學的內容是人教版三年級（下）Unit 2 My family課文相關詞匯。我如往常一樣，先利用多媒體設備向學生展示詞匯，然后播放音頻讓學生跟著朗讀。讀完三遍以后我開始講解詞匯，一個單詞一個單詞地講解意思，學生也很配合地跟著我的節奏學習。教完詞匯后我讓學生合上書本，我說英語，學生說中文意思。師：“Father”學生：“父親；爸爸”，師：“Woman”學生：“女人”。一輪下來，學生基本答對了單詞中文意思。集體回答看不出學生的個人水平，所以我決定單獨抽查學生。我抽查了三位學生，讓我意外的是對于我提問的問題，三位學生幾乎都回答不出來。我這才認識到了問題的嚴重性。學生集體回答可以渾水摸魚，或者他們還會偷看書本的翻譯。這樣的教學方法只會讓學生形成投機取巧的意識，對學習不深入，沒有準確掌握詞匯讀音、意思、用法等。我意識到這樣的教學方法只會讓學生越來越脫離學習的本質，而我的教學目標也越來越難實現。只有針對問題，積極反思，并且尋找解決的方法，改變落后的教學方法，重新激發學生的學習興趣，讓他們真正投入到學習當中，積極主動地參與學習，才能構建高效課堂，提高學生的學習效率，提高他們的英語綜合能力。

2.實施過程

基于對小學英語詞匯課堂教學的反思，我決定改革教學方法，嘗試新的教學方法，解決問題，構建高效課堂。首先，我改變了課堂導入方法，利用問題導入。“同學們都有可愛的家人，都知道怎么稱呼自己的家人，但是你們知道家人的英語稱呼嗎？今天我們就來學習一下My family，我的家人。”這種新穎的導入方法瞬間吸引了學生的注意力，他們都渴望了解家人的英語稱呼，于是他們都乖乖地聽講了。接下來我改變傳統的詞匯教學方法，讓班里學習好的學生帶領同學朗讀新詞匯。學生都喜歡表現自己，為了能在班里表現，他們都認真地學習，爭取表現的機會。最后是改變詞匯練習的方法。首先設置好詞匯練習題目，在黑板一邊寫上詞匯的英語表達，另一邊寫上中文翻譯，請同學們上黑板用線把對應的中英文詞匯連接起來。學生喜歡挑戰，個個都躍躍欲試。這樣的教學方法激活了課堂，激發了學生的學習興趣，有效地提高了課堂教學質量，學生積極主動地參與到學習當中。

三、案例反思

綜合此案例，我們要看到小學英語詞匯教學中的問題，并積極地去面對、去解決。在課堂教學過程中，教師要充分認識學生的特點，反思教學方法的優缺點，對傳統的教學模式進行適當的革新，利用有效的教學方法激發學生的學習興趣，營造活躍的課堂氣氛，讓學生在快樂的氛圍中學習，享受學習的樂趣。只有在教學中不斷反思和研究，才能構建更加高效的課堂，提高教學的質量，提高學生的學習效率，從而提高學生英語詞匯、語言的綜合應用能力，實現教學的目標。

參考文獻：

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