新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策

唐青梅

摘 要：隨著新課改的不斷推進與發(fā)展，教育界對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。與重視老師教授知識、學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)觀念相比，新課改中更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的意識。小學(xué)數(shù)學(xué)老師為了更好地適應(yīng)新課改的教學(xué)變化，推出了一種新型的教學(xué)方法，即課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理念。讓幾個小學(xué)生組成小組，討論問題，讓他們能夠各抒己見，并在討論的過程中培養(yǎng)難得的團隊精神，對于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和人格的完善都有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作

在20世紀(jì)80年代，我國逐漸出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)研究。近幾年來，隨著新課改的不斷發(fā)展，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)已成為了新課程主要的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)模式也不斷得到了教育工作者的認可。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生掌握最為基本的數(shù)學(xué)知識，并逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識的能力。此時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而小組合作學(xué)習(xí)模式可以突出新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在實際小組合作學(xué)習(xí)的過程中，存在著很多誤區(qū)，本文就在分析誤區(qū)的基礎(chǔ)上，提出具有針對性的建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

隨著新課改的不斷深入，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到了數(shù)學(xué)課堂上。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義，就是以小組幾名成員作為基本單位，教師再根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)來分工，在其他成員的相互協(xié)作之下，進行互助性的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)不只是一種簡單的學(xué)習(xí)方式，更是一個全新的教學(xué)模式。顯然，小組合作學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，該方式注重的是創(chuàng)新意識、團隊意識和協(xié)作意識，從而在一定程度上提高教學(xué)效率。因此，在新課程背景下，教師要主動改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.教師不了解學(xué)習(xí)模式的適用條件

在新課改的不斷推進時，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為了十分有效的教學(xué)方法。在很多的小學(xué)學(xué)校，小組合作學(xué)習(xí)被很多教師應(yīng)用到諸多學(xué)科中。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)是一個相互作用的關(guān)系。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式的時機不恰當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式一般會有兩個時間點：一種是在上課結(jié)束之后，教師直接引進小組合作學(xué)習(xí)；一種是在上課進行時，教師運用小組合作學(xué)習(xí)模式。在這兩個時間點，大部分是按照教師的意愿來實施，并不在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實際學(xué)習(xí)需求，這在一定程度上影響學(xué)生的自主探究以及思考問題的深度。

3.小組成員分工不明確

在實際小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一般會隨時對學(xué)生進行分組，從而使得小組成員沒有明確的分工，這樣小組成員就不會明白自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以很多學(xué)生在小組成員討論期間不會發(fā)言。另外，在很多小組成員的討論過程中，我們經(jīng)?？吹?，優(yōu)秀學(xué)生在侃侃而談，不利于基礎(chǔ)較弱學(xué)生的提高。

三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的對策

1.構(gòu)建合理科學(xué)的小組成員

在對全班學(xué)生進行分組時，首先要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。其次，教師要考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及性格特點作為分組的附加點，從而在一定程度上縮短小組成員之間的距離，以便營造和諧輕松的小組學(xué)習(xí)氛圍。最后，在人數(shù)控制上，以3～5人為最佳，如果過多或過少，都不易發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大價值。除此之外，要對小組成員分配恰當(dāng)?shù)慕巧?，讓學(xué)生在擔(dān)任組長、記錄員、匯報員之間輪換，從而在一定程度上提高學(xué)生各方面的能力。

2.設(shè)置科學(xué)的數(shù)學(xué)問題

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于合理科學(xué)地設(shè)置數(shù)學(xué)問題。如果教師設(shè)置的問題過于簡單，就會讓合作學(xué)習(xí)模式顯得沒有必要性。如果教師設(shè)置的問題過于復(fù)雜，就會使小學(xué)生感覺知識太困難，也就失去了討論學(xué)習(xí)的意義。所以，在設(shè)置問題時，教師要根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制訂合理的數(shù)學(xué)問題，讓全班學(xué)生都可以有話可說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以進行更加充分的交流。

3.綜合評價成績

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的個人學(xué)習(xí)成果，而新課改背景要求注重學(xué)習(xí)過程。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)將小組成績作為評價的重點，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式會讓小組成員內(nèi)的好學(xué)生有太強的優(yōu)勢感，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生會沒有任何的存在感，從而使得兩極分化越來越嚴重。因此，教師應(yīng)該采取小組和小組之間進行評比的方法，考慮綜合成績進行評價，這樣使得小組成員每個人都顯得更加重要，每個人都會影響到小組的整體成績。

總而言之，在新課程背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的劣勢，還會讓教師在更加有效的評價下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、探究能力。

參考文獻：

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