加強閱讀指導(dǎo)提升語用能力

劉曉燕

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取知識、開闊視野、積累素材的重要途徑，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效方法。如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，提升閱讀能力，以讀促悟，以讀導(dǎo)寫，提升學(xué)生的語言文字運用能力，需要我們每一個語文教學(xué)工作者的用心思考，認真實踐。

關(guān)鍵詞：交流合作；閱讀感悟；語用能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得情感思維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，閱讀教學(xué)中，我大膽放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式進行閱讀，在閱讀中品味文章的韻味，通過不斷的閱讀增加自己對文章的理解，從而提升自己對文章的整體感悟。

一、以交流合作的方式閱讀，提高閱讀效率

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受式學(xué)習(xí)方式相輔相成。中高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，因此，教師完全可以通過交流合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。比如，在閱讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時，學(xué)生分成四人小組對自己最感興趣的一個問題進行質(zhì)疑解疑，比如有些小組對嚴(yán)監(jiān)生豎起兩根指頭究竟是指什么最感興趣，他們對此進行交流討論，討論后得出一個結(jié)果，寫在一張匯報表上。也有的小組對嚴(yán)監(jiān)生究竟是吝嗇還是節(jié)儉做了一個小組性的探究，通過查字典理解吝嗇、節(jié)儉的區(qū)別，通過查找《儒林外史》資料，最后得出結(jié)論：嚴(yán)監(jiān)生是吝嗇而不是節(jié)儉。這樣通過交流、合作、探究的方式去閱讀一篇文章，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大提高了他們閱讀的效率，同時在辯論交流中也增強了他們的口頭表達能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做閱讀筆記，提高學(xué)生的閱讀感悟能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。做好閱讀筆記，也是學(xué)生的一種閱讀體驗。在閱讀中，學(xué)生比較常用批注筆記法，批注筆記法就是在閱讀時將自己對文本內(nèi)容的見解、質(zhì)疑和心得體會等寫在書中的空白處，比如，在閱讀五年級下冊課文《再見了，親人》時，這是一篇感人的文章，很多學(xué)生讀了都很有自己的感觸，這是教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生畫出自己感受最深的一兩處地方，然后作出批注，寫出自己的感受，最后可以把自己的批注、感受梳理一遍，形成一篇讀后感。語文貴在積累運用，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積累文章的好詞佳句，學(xué)會借鑒作者的好詞佳句和寫法，創(chuàng)作出具有自己獨特感受的文章。

三、課內(nèi)得法，課外遷移，相得益彰

語文教學(xué)要重視閱讀遷移，把在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能運用到課外閱讀中去。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法?？梢?，語文閱讀教學(xué)必須先教會學(xué)生閱讀方法，才能為學(xué)生的課外閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。進行閱讀教學(xué)要注重閱讀方法的選擇，閱讀方法要適合學(xué)生。比如，在讀四年級上冊課文《去年的樹》時，我采用了先預(yù)習(xí)—初讀—畫出人物的對話—品讀—角色表演朗讀的方式去引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在教學(xué)這篇文章前，我讓學(xué)生查找了關(guān)于作者新美南吉的資料和這篇文章的寫作背景，新美南吉是日本著名的童話作家。他的代表作有《小狐貍買手套》《狐貍阿權(quán)》《花木村和盜賊們》《去年的樹》等，他的童話很富有人情味，重視故事性，是一種非常適合于講述的故事。家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，復(fù)雜的家庭環(huán)境和身體虛弱使得他對于不同生存狀態(tài)的人或動物在靈魂上寄予了同情與共鳴。經(jīng)過了有效的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生理解這篇文章就不難了。這時我引導(dǎo)學(xué)生初讀文章內(nèi)容，整體把握文章大意，畫出小鳥和樹、小鳥和樹根、小鳥和大門、小鳥和小女孩的對話，再細細品讀，在讀的過程中品味小鳥對這棵樹的急切尋找、依依不舍的深厚感情，最后讓學(xué)生選擇自己最喜歡的角色進行表演朗讀。在進行了課內(nèi)閱讀方法指導(dǎo)后，教師可以放手讓學(xué)生自己進行有效的課外閱讀。比如，繪本《猜猜我有多愛你》，就可以用預(yù)習(xí)—初讀—畫出人物的對話—品讀—角色表演朗讀這種閱讀方法。

四、注重寫作實踐，提升語用能力

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。因此，教師要重視寫作訓(xùn)練，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用課文中的素材、方法、技巧等。比如，在教四年級下冊《桂林山水》時，作者寫道：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移?！边@篇文章的特色是采用了總—分—總的寫作手法，并運用了排比、比喻的修辭手法。教師進行適當(dāng)點撥后，可以引導(dǎo)學(xué)生用總—分—總的寫法，運用比喻、擬人的修辭手法寫一寫自己家鄉(xiāng)鼎湖山的美景。

五、善于運用多媒體，拓寬寫作視野

多媒體具有圖文并茂，甚至有活動影像的特點，利用多媒體可以豐富學(xué)生的寫作儲備，拓寬寫作的視野。比如，在教《那片綠綠的爬山虎》時，有個別學(xué)生對爬山虎不了解，這時教師可以運用多媒體展示爬山虎的圖片，或者加入爬山虎的解說視頻，這樣學(xué)生就對爬山虎有了直觀的印象。對“我一眼又望見院里那一墻的爬山虎，黃昏中綠得沉郁，如同一片濃濃湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣”這句話有了更深的理解。

聽說讀寫是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，提升學(xué)生的語用能力必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。只有正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教會學(xué)生閱讀方法和技巧，提升他們閱讀能力，以讀促悟，以讀導(dǎo)寫，才能最終提升學(xué)生的語言文字運用能力。endprint