小學數學課堂教學中前置性作業的應用探討

劉煒平+李榕秋

摘 要：小學教育中，數學知識可以幫助學生更好地鍛煉思維能力，提升自己的計算素質，為自身競爭力的提升奠定堅實的基礎。小學數學課堂教學中，前置性作業的應用可以幫助學生更加深刻地記憶知識，在多個方面拓展自身的思考能力。針對小學數學課堂教學中前置性作業的應用展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：小學數學；前置性作業；應用

小學數學課堂教學中，作業的布置具有很大影響，以往的作業布置方法是在每一堂課程結束后，為學生布置家庭作業。而前置性作業的實施，則是按照逆向思維的方法來布置，促使學生在課堂上就能夠將作業完成，甚至是提前根據作業來預習課程，這樣在學習的效率上可以得到充分的提升。

一、前置性作業分析

就小學數學課堂教學本身而言，作業是不可或缺的重要組成部分，小學生的玩樂心態較重，如果缺少了作業的鞏固和鍛煉，自身在知識的學習過程中，很容易出現遺忘的情況。例如，有很多小學生在課堂知識學習上，表現出較濃厚的興趣和積極的態度，但是其中不乏教師的引導作用。學生在放學以后，很容易因為過度玩耍，將課堂上學習的東西忘記，這樣并不利于數學知識的積累。前置性作業在應用的過程中，主要是教師在新知識的授課之前，結合學生已經掌握的內容和個人的思考能力布置的一種特殊作業，不僅可以讓學生更好地學習知識，同時還在鍛煉的過程中達到了良好的效果[1]。由此可見，前置性作業在應用過程中，可以幫助學生提前預習，由于學生對作業本身并不了解，因此不得不預習課程，這樣就加深了對數學知識的記憶。前置性作業的長久應用，還可以幫助小學生形成良好的學習習慣，主動地去復習、鍛煉，由此可以加強知識的靈活運用。

二、小學數學課堂教學中前置性作業的應用

（一）加強學生自主學習

從時代的角度來分析，當代小學生的智力水平有很大的提升，耳濡目染，因此在培養學習習慣的過程中，自主學習是非常重要的，可以產生積極的影響。首先，前置性作業在布置的過程中，需要與課程本身的要求相結合。小學數學的學習是一個循序漸進的過程，雖然對新課程不是很了解，但是以之前的學習內容而言，學生完全可以對陌生的知識進行思考，這樣就比較容易達到一種自學的狀態，在課堂學習的時候，可以專門學習自己難以理解的地方，這樣會取得較高的學習效果。其次，學生自主學習的過程中，還可以與教師充分地溝通交流[2]。前置性作業的布置，不可能總是集中在單一的模式上，通過與學生交流以后，教師能夠更好地發掘學生的優勢，針對前置性作業的布置，按照合理的方法進行改良、優化，不斷幫助學生去鍛煉自己、提升自己。

（二）加深學生對知識的理解

小學數學課堂教學中，前置性作業的布置目的在于讓學生更好地理解數學知識，爭取實現靈活應用的目標。例如，在人教版的小學數學教材中，“兩位數乘以一位數的進位乘法”學習過程中，對于小學生的前置性作業布置，可以按照以下方法來完成：首先，在口算的作業布置上，以簡單的內容為主，包括“7×4”“40×20”“16×3”等，這些是比較容易計算出來的，同時不容易出錯，目的在于幫助小學生在心理上降低對新知識學習的緊張感，讓自己在拓展學習的時候，能夠有更加清晰的思路。其次，在計算作業的布置上，則可以增加一定的難度，包括“37×6”“42×9”等，這樣的題目在于幫助學生提高計算能力，同時也可以用加法來計算，將6個37相加，將9個42相加等，便于小學生形成驗算的習慣。最后，在課堂講解的過程中，無論學生是否充分掌握知識，都應該在計算的收獲、總結上積極暢談，同時要將自己不懂的地方充分闡述出來，教師可借此來搜集學生的一些普遍問題，在解答的過程中，能夠幫助多數學生共同進步。

（三）提高學生的學習自信

小學數學課堂教學的前置性作業應用中，除了要在上述的幾項內容上努力，還必須積極提高小學生的學習自信。有些學生在出現錯誤后，總是感覺自己做題不對、思路不對，由此產生了學習的不自信現象。建議在今后的前置性作業布置中，在難度上做出適當的調整，從簡到繁是比較基礎的布置過程，當學生掌握好學習的規律以及計算的方法以后，就應該按照中等偏上的難度來布置。這樣不僅可以促使小學生在知識的掌握上更加牢固，同時對于一些容易出錯的地方，可以深入地鍛煉，避免在計算的順序上，或者是計算的方法上出現嚴重的問題。

本文對小學數學課堂教學中前置性作業的應用展開討論，這種作業形式打破了常規的課后作業模式，對于學生的知識學習、記憶等均可以產生很大的積極作用。日后，前置性作業的布置過程中，教師需要進一步努力，要讓學生看到自己的努力，看到自己的成就。

參考文獻：

[1]王艷.小學數學課堂教學的現實性研究[J].赤子（中旬），2014（2）：274.

[2]劉振清.讓探究式教學走進小學數學課堂[J].中國校外教育，2010（S1）：52.endprint