喚醒教研團隊意識煥發教研集體活力

秦星星

摘 要：學校教研團隊是教師合作從事教學研究的學習型組織，也是學校教學管理的基層組織，是全面完成各學科教學任務和提高各學科教學質量的重要保證，尤其是在新課程背景下，對教師的專業化成長有著重要影響。

關鍵詞：教研團隊意識；集體活力；學校管理

學校教研團隊是教師合作從事教學研究的學習型組織，也是學校教學管理的基層組織，是全面完成各學科教學任務和提高各學科教學質量的重要保證，尤其是在新課程背景下，對教師的專業化成長有著重要影響。

一、常規工作圍繞課題，有效教研，做到了實施有保障

我們的團隊教研工作遵循學校教研的常規基本規律，注重扎實常規教研基礎，突出教育教學工作重心，抓住提高教學質量這個根本，切切實實發揮常規教研“助推器”和“潤滑劑”的作用，以校為本，以課題為主，以有效評價為衡量，抓常規有效教研。教研工作表現為以下幾個特性。

1.專題性

每學期我們都會圍繞學期教研重點，開展專題性教研活動。如：“新模式·新課堂”教學大賽、“推新杯”評教評學比賽、“航標杯”課堂教學大賽等；教師粉筆字、鋼筆字、課堂教學技能、普通話“四項提升”活動；“三課”教研活動等。通過一系列活動的開展，不僅營造了濃厚的團隊教學教研氛圍，更重要的是通過系列評比，進一步促進了教師綜合素質的提升和團隊建設。

2.展示性

為了讓團隊教研更有實效更有氛圍，更好地服務教學、促進教學，我校經常組織教研展示活動。多年來，我校教師在市縣組織的教研活動中充分展示了我們第一小學教師的風采。比如：語文教師周海燕赴安澤縣送教做課《她是我的朋友》，并進行了專題講座；英語教師趙惠惠赴安澤縣送教做課“I went there last year”；我在縣教科局組織的特崗教師崗前培訓活動中，做專題講座《有效的教學設計》《批改輔導的原則》；數學教師周玉珍、張青萍，科學教師曹利平等在周邊兄弟校示范做課交流。這樣的展示性交流活動讓老師們充分利用教學資源，發揮典型教師的示范輻射作用；創造性地開展工作，把調研、教研與教師培訓相結合，極大地提高了教研工作的實效性。

3.校本性

為進一步深化學校課改工作，我校結合實際開展的團隊教研緊緊突出校本性。如：課題研究中的課題立項、課題研究、結題論文等環節牢牢扣住學校的教學實際，在確定研究課題時，充分考慮教學成績檢測的反饋，以考促研、以研促教，形成問題清單，并提煉研究課題。同時，我們還組織教研團隊編寫了校本教材《可愛的家鄉·隰縣（歷史篇）》《可愛的家鄉·隰縣（夢想篇）》等。

4.幫扶性

團隊的共同成長是學校教研工作的生命延續，并且能充分發揮教研工作1+1>2的作用。多年來，我校一直在開展“師徒結對”“拜師學藝”“名優師引領”活動。通過此項活動，師徒在共同的教研活動中，互相學習，互相幫助，努力提高自身素質，共同獲得很大的提高。

5.激勵性

把激勵貫穿教研工作始終，是我們一貫堅持和發揚的團隊教研和團隊文化建設的原則。（1）榜樣激勵，以“點”帶“面”正面引導，請學校的名優教師做課、講座，推廣經驗。（2）情感激勵，挖掘閃光點，樹立好風氣，通過大會進行表揚、表彰。

二、教研特色體現“接地氣、小課題、草根化、創新性”

1.注重接地氣

課題研究體現教師創造性勞動的價值。每學期開學初，我們組織教師認真解讀教材、重組教材，使課堂教學活動更加貼近學生，因此，教師的勞動是創造性勞動。由于研究課題，教師學習課標、熟讀教材、備寫教案、課堂教學、作業批改都是帶著問題進行的。教師的一切活動都是圍繞課題進行的。

2.圍繞小課題

課題研究的是教師教學中的真實問題，特別是每次測試后，校領導會組織科任教師談心，交流溝通教學中的不足，從而將存在的問題精心提煉成小課題，如：語文科目中的《怎樣提高作文教學》、數學中的《怎樣將數學生活化》、科學科目中的《怎樣有效上好實驗課》、英語科目中的《怎樣趣味教學》等等，最后成為以考促研的突破口，使課題研究真正解決教學問題，為教學服務，有實用價值。

每學期，教研室還會安排大型的“三課”教研活動，每個教研組結合課標、課題、課堂中的疑惑或問題提煉出小課題，以講座的形式共同學習業務，之后磨課、做課。通過此項活動的開展，老師們的課堂目標更明確，效果更明顯。

3.體現草根化

我覺得，以校為本的團隊教研理應首先是一種“草根化”的群眾研究，是一種“反思性”的行動研究，是一種“自助型”的工作研究。近年來，我校在課題研究方面也邁出了嘗試性的一步。教師通過搜集資料、課堂實踐、總結反思、交流學習等有效地促進了自身專業化發展和團隊發展，同時學生學習方式也有了較大的轉變。

（1）催生了課堂新課型

如：趣味課、活動課、閱讀課、實踐課等。我的示范閱讀指導課《讓閱讀流行起來》，開啟了一種全新的課外閱讀教學模式；周玉珍老師的數學示范課《指尖上的數學》，讓老師們看到了數學教學的趣味性、生活性。

（2）助推了教師新發展

校本教研中的課題研究是一個螺旋式研究的過程，它是一個持續性的研究。一學期研究一個小課題，在學期末的課題結題中把研究出現的新問題作為下一學期研究的課題，使研究工作不斷向深層次邁進。課題研究由表及里、由淺入深，不斷深化，教師的教學能力和教育藝術得到了提高，專業能力和專業素養也得到了發展，教師就從“教書匠”進入“研究型”教師行列。

（3）促進了質量新提升

在課題研究的過程中，重視課題資源的積累，從而提高教學質量。比如：上學期，組織三年級學生到學校對面的都客潤購物，在購物中讓學生分門別類地統計十種商品的價格。通過一系列的活動，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能提高學生的統計意識和空間觀念。同時我們還把示范課、引領課的課堂實錄、教學設計、優秀論文、教學課件和各種活動的總結等課程資源放到校資源庫里，供全校老師共享。將“教研促教”的思想內化為每位教師心中的信念，并以此來指導自己的教學工作，從而使教育教學質量得以提高。endprint

4.注重創新性

（1）教研內容選定“活”

教研活動內容的確定要依據教師的需要，研究教師在課程實施過程中遇到的具體問題。如：本學期開展的“航標杯”賽課活動，聽課后，老師們竟不約而同地寫出了聽課感受的錦言妙句和自己教學中的困惑。可見活動的開展對老師們的觸動和促進作用真是太大了。這樣，以問題解決為中心確定研討內容和研討目標，通過問題研究和主題研究相結合、預設研究和生成研究相結合的方式，轉變過去的“要我研”為“我要研”，體現了教研活動的人文性，充分調動了每位教師的積極性。

（2）教研互動形式“新”

教研形式由過去單一的活動變為豐富多樣的教研活動，由“一言堂”變為“群言堂”。比如，每學期開展的“三課”教研活動，采用了“學習課標→個人初備→集體研討→修正教案→說課→觀課→評課→形成課例”的基本流程，變單一的教學觀摩研討活動為自主、合作、探究式的集體互動交流活動，變教研員的權威評課為共同參與、平等對話等多樣的教研活動。在互動、對話式評課會上，既有一線教師的聲音，又有教研員的聲音；既有課堂上值得學習借鑒的亮點，又有值得思考探討的問題，還有今后教學中應該改進的行為的策略，促進形成相互學習、共同探討的學術氛圍，使更多的教師參與到活動中來。

三、凝心聚力、協同作戰，合力鑄就團隊精神

“團結力量大”，“眾人拾柴火焰高”，這些話強調的都是團結的作用。將教研團隊的作用最大限度地發揮，將團隊的建設做得更好，對于學校的校本教研工作的開展，就是一種重要的力量。

我們學校一向堅持“以考促研”“以研促教”的思想，在“分層負責、分層管理、分組實施”的工作中，分工明確但又協同作戰，在學校中形成了一種濃厚的教研氛圍。

1.團結協作發揮了1+1>2的作用

如：在集體精備課中，大家能夠就教育教學中的疑難問題進行交流探討，開誠布公地陳述自己的觀點和見解，互相傾聽，共同分享，最大化地展示老師們的功力，在互動中受益，在交流中不斷提升自我。通過集體精備課的討論，教師能將在集體精備課中獲得的智慧的結晶呈現于課堂，對于高效課堂的內涵也有了更深層次的理解。

2.資源共享觸動了共同成長發展

如：寫教案，是教學常規中的一項重要內容，可現在有好多教師的寫教案都有“走過場”的感覺。本學期我們以同一教研組為單位，以集體研討的形式進行精備課，提前將下階段要教學的教材備一備，創建一種平等互動的交流，各位老師將自己對教材的理解、教學環節的設計、文本解讀及說話能力的培養等各方面說一說，彼此之間各抒己見，互相傾聽，形成一種人人參與的教研氛圍，這樣的集體精備課可以克服個人單干的局限，凝聚集體智慧，效果比“抄教案”好得多。

3.優師引領凝聚了精英團隊

我們學校開展的“航標杯”賽課活動，“推新杯”評教評學活動等課堂教學活動中，教師自主備課，展示自己的真實教學情況，經同組同事們面對面指導，共同修改，并在實踐中進行比較，自我診斷，獲得認知。

4.“模式教學”讓教師上課有了方向

課堂教學是我們教育教學的有效形式，無論哪種教學模式，只要讓學生最大限度受益就是正確的、有效的。我校結合教情、學情，根據學科的特點，分別提煉了各學科的教學模式。語文、英語學科：讀、說、議、練、做；數學學科：導、議、練、講、評；綜合學科：主體參與—活動探究—整體形；音體美學科：示范—模仿—情景—陶冶。有了最基本，最接地氣的教學模式，哪怕是從來沒有登過講臺的教師也會在短時間內快速明確課堂的教學方向。

總之，一分耕耘，一分收獲。教育、教學、教研工作苦樂相伴，我們將進一步喚醒教研團隊的工作意識，堅持“勤學、善思、肯干”的原則，一如既往、再接再厲；將進一步煥發團隊教研活力，推崇明志啟智，立足現在，放眼未來，務實工作，把工作做得更好！

我們的座右銘：且行且珍惜，且研且收獲，團隊教研永遠在路上！

參考文獻：

[1]沈建峰.立足校本培訓，加速青年教師發展[J].小學教學參考（綜合版），2007.

[2]孫海文.關于建立校本教研制度的思考[J].教育實踐與研究，2005.endprint