小學語文識字有效教學的幾點嘗試

劉炳言

摘 要：識字是閱讀、寫作的前提。目前識字教學存在不盡如人意的地方，與新課改背道而馳。從目前的小學語文識字教學的低效著手，對低年級的識字教學進行探討，從識字教學應突出識字的游戲化、開展多樣化的活動以及注重寫話訓練等幾個方面進行論述，以期共享。

關鍵詞：小學語文；識字教學；游戲；活動；運用

如果把語文比喻為“高樓大廈”，識字是構建高樓大廈的“基石”，如果這塊基石不牢固，高樓大廈也會搖搖欲墜。

在新課改全面推進的今天，我們的小學語文識字教學中，仍然存在低效行為，教師和學生都做無用功。教師教學生根據拼音讀字音，組幾個詞，按照筆順教寫字的單線式教學，學生學得乏味，教學效果不言自明。

新課標倡導以學生為本、趣味課堂、有效教學的構建，倡導多樣化教學手段的運用。下面，筆者主要針對低年級的識字教學實踐進行反思，論述識字有效課堂創建的幾點嘗試。

一、注重識字教學的趣味性，激發學生興趣

剛入一年級的兒童，認知能力、思維能力等都比較弱，注意力也易分散，如果教師采用傳統的灌輸法，會使本身枯燥的識字更加乏味。而游戲、猜謎語等趣味化教學方法的融入，可以激發學生學習的興趣。

運用游戲激趣是簡單易行的方法。孩子們最喜歡的活動是游戲，游戲不僅可以激發學生學習的興趣，提高學生的智力，更利于課堂氛圍的激活。

如猜謎語游戲，就是集智力、趣味于一體的游戲，是孩子們喜歡的活動。猜謎語游戲的開展，可以是教師給出謎面，讓學生猜出謎底，也可以讓學生根據字形、字音、字義等的理解，而編寫謎面，然后學生之間相互編謎面、猜謎底。如學習“尖”時，教師可以說出謎面“說它小，下面大；說它大，上面小”，引導啟發學生對謎面的意義的理解，而猜出漢字是“上小下大”的“尖”。同樣的方式，對于“會”的教學，為了讓學生快速記住這個字的字形，教師可以給出謎面“人在云上飛”；對于“吉”的教學，教師可以給出“十一個口”的謎面。此外，謎面也可以隨時引導學生根據字形而編寫，培養學生的創新能力。如“員”的教學，教師引導學生根據這個字是上下結構，下面是寶貝的“貝”，上面是“口”而編出謎面“寶貝的小口往上升”，對于“三”的教學，學生們這樣編寫謎面“上是一、下是一、中間還是一”“頭是一、腰是一、尾也是一”，有的干脆更加簡單化“三橫”“三個一”，不論學生如何編寫這個謎面，學生的思維力得到鍛煉，充分發揮其主體地位，敢說、敢想，提高其發散思維的能力。

二、開展多樣化的活動，提高學生的參與度

活動是促使學生動起來的主要策略。為此，在識字教學中應注重活動的多樣化設計，活動是促使孩子們動起來的紐帶。

如教學二下的《識字二》時，筆者先用多媒體呈現安徽黃山、西藏拉薩、杭州西湖、四川九寨溝、海南三亞、山東泰山等的名勝山水。這些美景的呈現，為課堂的識字教學做了鋪墊，也讓學生感受到這些山水之美。繼續呈現桂林山水的美景，從而引出這節課識字的教學的主題——《桂林山水甲天下》，再繼續呈現桂林的秀峰、倒影、碧水、畫廊等奇觀美景，讓學生從這些美景中，領略桂林山水之美，領悟桂林山水甲天下的名副其實，也為識字教學做了鋪墊。

欣賞奇山異水之際，引導學生用自己的話描述出這些美景的魅力所在，引導學生發揮想象，用比喻說一說這些美、奇、特，如桂林的山，有的像老人，有的像巨象，有的像駱駝。再引導學生對山的秀、山的奇、山的險以及怪石等進行語言行描述。學生的想象力、語言表達能力都得到淋漓盡致的發揮。

多樣化的活動的設計和開展，有利于識字教學有效性的提高，是互動課堂的前提，是學生動起來的重要途徑。

三、識字教學與寫話教學相結合，突出識字教學的應用性

長期以來的識字教學，教師采用識字、組詞等教學方式，識字教學停留在淺層面，忽視識字與閱讀、寫作的密切結合，忽視識字教學的應用性。為突出新課改的發展性原則，突出識字教學的實用性、應用性原則，凸顯“學以致用”，應在識字教學中融入說話、寫話的元素，使識字與說話和寫話密切結合，拓寬識字教學的寬度和維度。

如教學二上《識字一》時，引導學生根據幾組詞的特點而分別說說寫的什么景物，如金秋、煙波和水鄉說的是白天的景色，而蓮藕、蘆葦、荷塘說的是水鄉之物，夕陽、歸舟和漁歌寫的是傍晚的景色，楓葉、燈火和月光則寫的是夜晚的景色。這些內容也可以讓學生對這些詞語進行分類，或者說說分別描寫的是什么景物；再讓學生根據詞語間的聯系而將這些詞語用幾句話連起來，表達一個完整、清楚的意思，如（ ）的十月，我們乘著小舟到水鄉玩。只見荷葉上長滿了（ ），荷塘里滿是（ ）。傍晚，我們看到了（ ）和（ ），聽到了（ ）。夜幕降臨了，我們又看到了（ ）、（ ）。水鄉真美呀！

這樣，識字與說話、寫話完美結合，學生的綜合語言學習能力得到提升，語言得到發展。

總之，小學語文低年級段的中心任務是拼音、識字和閱讀教學以及說話和寫話，這些主要內容不能割裂其內在的密切關系。教學中，應從音、形、義著手，從組詞到說話，再到寫話，從游戲到活動，識字教學因趣味性而吸引學生，因活動而構建互動的識字教學，為識字教學增值提效。

參考文獻：

[1]劉忠民.淺談小學語文拼音教學中趣味教學法的應用[J].才智，2014（14）.

[2]張志娟.趣味教學法在低年級小學語文拼音教學中的應用探析[J].課外語文（教研版），2013（12）.endprint