淺談低年級學生識字寫字教學的優化

周梅

摘 要：要培養小學生的語文素養，提高他們的識字寫字能力是基礎。要提高小學生特別是低年級學生的識字寫字能力，主要是要抓好三個方面。主要就是從激發興趣、營造氛圍和化解矛盾三個維度進行闡述，以期找到一條路徑。

關鍵詞：小學語文；識字寫字；優化策略

我們要提升小學生的語文素養，提升他們的識字和寫字能力是一個突破口。而就低年級而言，其重要性更是不用言說。那么，我們該怎樣優化寫字教學，從而提高低年級學生的識字寫字之能力呢？

一、激發興趣，讓學生主動地識字寫字

平常教學實踐中，我們經常發現，很多教師在教學寫字教學時，多是通過量上的要求以求達到會的目的。誠然，要讓學生真正地會寫某一個字，一定量上的要求是必要的。但如果只從量上要求，對于低年級的小學生而言，久而久之就會成為一種無形的包袱，引發他們的排斥甚至拒絕。要扭轉這種做法，毫無疑問，主要靠激發他們的興趣。

為了激發學生的識字和寫字興趣，筆者在平時教學中采用多種識字方法。筆者在平時教學中多采用的是歸類識字法。何為歸類識字法？理解它并不難。當然，要理解它關鍵是要在確定“類”上做文章。在歸類識字法中，用得最多的是從形聲字角度歸類。為什么從這一角度歸類用得最多？主要是它具有規律性的特點，而這一特點又非常的鮮明。這樣，學生有規律可循，學習起來就很輕松；同時，對于學生特別是低年級學生來說，這樣做可以幫助他們了解識字對象的含義，并在此基礎上去運用這個識字對象。

在歸類識字法中，有一種方法趣味性很強，學生大都喜歡，這就是會意字方法。如教學“明”字，我們可以問小學生：“白天天空中什么最亮？”學生自然會想到太陽。而后我們再接著問：“那夜晚呢？”學生自然就會想到月亮。這樣，很自然地我們就在不知不覺間讓學生掌握了“明”字的寫法。這比讓他們抄寫生字效果要明顯得多。當然，在歸類識字法中，還有很多方法我們大都可以結合具體的教學要求去靈活運用。

二、營造氛圍，讓學生快樂地識字寫字

除了上文激發學生興趣外，要避免這種現象的產生，我們還要營造一種自由快樂的識字寫字氛圍。

低年級學生經常會把教師反復強調的字寫錯。遇到這種情況，教師最好用一個平和的心態去面對。

因此，就識字教學而言，特別是對低年級識字教學來說，學生只有在一種自然和諧的氛圍里，在一種無拘無束的環境下，才沒有顧忌，才沒有逃避，而是主動地、大膽地、盡情地去參與。這就要求教師在課堂教學時，不要板著臉，而要俯下身來，走近學生，多與他們交流，與他們溝通。并且多用溢美之詞對他們進行表揚，讓他們感覺到自己的優秀。如果我們這樣做，并且盡最大努力想方設法做好，不出意外，我們就能收到事半功倍的效果。

三、化解矛盾，讓學生反復地識字寫字

生活中，人們經常會對某一對象產生遺忘，有時甚至是對自己曾經非常熟悉的對象。其實，我們大可不必大驚小怪。因為，從心理學角度來說，這種現象是很正常的。當然，要想以正確的態度認識遺忘，我們首先要弄清楚何為遺忘。

那么，何謂遺忘？簡言之，就是指對于某一對象，某某人對其曾經是有所記憶的，但由于方方面面的原因，而不能再認了，甚至于產生了錯誤的再認識。不能再認了，沒關系，縱使產生錯誤的再認也沒什么。關鍵是我們要弄清楚導致遺忘的原因到底是什么，在此基礎上再找到應對之法。

事實上，也確實是這樣，我們發現，就低年級學生而言，他們的遺忘我們還是能找到其規律性的特點的。其中有一個方面就是在遺忘的時間上。舉個例子來說吧，很多學生在今天學得的東西，在經過一天左右時間后，就會遺忘大半。可見，這種遺忘的速度是相當快的。但是，后續的遺忘速度有所減緩，與之相適應，學生遺忘的字的數量也就會隨之大大減少。據此，根據遺忘的這個特點，我們就要采取相應的措施。采取什么樣的措施呢？筆者認為，這需要及時性的鞏固。

到底怎樣去做才能收到最大效益呢？首先，我們教師要做好復習鞏固的工作。對于復習時間的安排，我們可以采取靈活機動的策略。這就是化整為零，分散為之。比如，每一節課，我們不能急著就進入新課的學習，我們不妨先抽出幾分鐘的時間（不宜超過5分鐘）來對一些字詞進行復習。當然，生字詞的復習工作由教師引導來進行，就具有一定的針對性，效果也好。但是，我們不要忘記了，學生才是關鍵。這也就是說，除了教師之外，還得依靠學生自己。這里我們不妨引導學生多觀察生活，在生活中多留意自己曾經接觸過的生字詞，特別是在閱讀課外讀物中碰到這些生字時要多加注意。這樣時間長了，就能達到鞏固的目的。

綜上所述，提高小學生的識字寫字能力，對于我們廣大教育工作者而言確實是一個巨大的挑戰。但方法總比困難多，只有我們肯于動腦筋，靈活采取適切的方法，我們就能切實幫助他們提高識字寫字的能力。

參考文獻：

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