淺議數學課堂的教與學

宋玉忠

摘 要：小學數學的課堂教學模式、師生關系都發生了很大的變化，就如何培養學生的數學學習興趣，改變課堂教學模式，進行了初步的探討。

關鍵詞：學習動機；教學方法；師生關系

隨著教學改革的不斷深入和素質教育的逐步實施，數學教師肩上的擔子也越來越沉重了。盡管許多數學教師做了大量的探索和努力，但數學教學成績的提高顯得很吃力，農村尤為突出。究其原因實在繁雜，社會、家庭、學生自身等等，難以歷數。但怎樣在新形勢下擺正教與學的關系，切實有效地提高數學教學質量，是擺在每一位數學教師面前的新課題，我認為，提高數學教學成績的關鍵，還在于抓好課堂四十分鐘，在有限的時間里，使教師的教與學生的學凝成一個和諧的整體，充分調動起學生的學習興趣。具體應從以下幾方面做起。

一、使學生樹立正確的學習動機，對知識有需求感

有的學生對數學的學習感到頭疼，固然和數學知識的抽象、乏味有關，更重要的是學生不理解數學知識在生產和生活中的應用，確切地講，學生不能把數學知識和自己的前途理想相聯系。 所以數學教師在傳授專業知識的同時，不能忽視學生的理想、前途教育，更要注意向學生講清某些數學知識在實際應用中的地位和作用（包括直接應用和間接應用），并且教師在領會大綱把握教材的同時，還可以根據當地的生產生活實際，自行編排一些能與學生將來就業有關的實際應用題。這樣，把枯燥、單調的數學知識用生動的事例展現在學生面前，能使學生的學習動機與將來投身社會建設緊密相連，從而加深學生的認知。學習動機越明確學習責任感就越強，學習的興趣也就越濃厚。

二、改進教學方法，向課堂四十分鐘要效果

新課程理念積極倡導把數學課堂看成是學生展示激情、智慧和個性的大舞臺，教師要給學生搭建一個主動探究、互動生成的課堂，充分發揮學生的主體性、能動性和獨立性去建構知識結構，從而提高課堂教學的效果。怎樣才能把學生的學習激情激發起來，讓數學課堂活起來，我認為應注意如下幾點。

1.教師的備課要備到實處，不能流于形式

每節課前，教師都要反復鉆研教材，在備教材備學生的前提下，更重要的是設計好充分的雙邊活動，尤其在設計啟發學生動腦思維的方式、方法上下工夫，切實把學生放在主體地位，真正使學生“動”起來。

2.課堂上應以教師的設“疑”、學生解“疑”為主線

“疑”是深入學習知識的起點，有疑學生才能有問，問是學生思而不解的表現，有問學生才能有思，有思才能學得透徹。所以教師一定要認真琢磨設疑的藝術性，要適時、適度使學生疑在知識的規律上，思在新舊知識的聯系上。而教師適當的設疑過程，本身就是給學生施加動力的過程。所以，課堂絕不可忽視設疑的重要性。而解疑的過程則是培養學生各種能力的過程。一定要以學生的動腦、動手為前提。首先，從概念的引入到定義、法則的形成，再到學數學知識的應用，教師要引導學生層層剝蝕，使學生沉浸在探索新事物的意境中，能隨著教師的“指揮棒”進行自覺探索、挖掘、歸納、整理。這樣獲得的新知識，比之教師講、學生記，教師示例、學生模仿的效果自然要好得多。其次，在鍛煉學生解題能力的過程中，教師要把學生的審題能力、確定解題策略能力的培養放在首位。教學中，在學生沒能徹底弄清解題思路之前，教師一定要沉得住氣，決不能輕易出示答案，應根據學生中出現的問題，找出癥結所在，恰當地加以引導、啟發，直至學生徹底弄懂為止。

3.正確處理好講和練的關系

講要講得準確透徹，尤其在概念教學中下大氣力。對每一個概念都要引導學生進行深刻的剖析，既要理解概念的內涵，又要弄清概念的外延。過去為了應付各類考試，一些教師急于把各類典型習題展示給學生，便努力地壓縮概念的形成過程，而學生見到新型習題，則往往將已有的解題模型搬出來套用，盡管有一定的效果，但缺乏變通性，一旦沒有模型了，便束手無策。所以教學中教師一定要把概念教學放在首位，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，學生理解了概念的內涵和外延，也就有了“操作”的工具，剩下的只是如何靈活使用了。而練是為了鞏固當堂所學知識，二者不能割裂，教師不要只顧講而忽視了練，也不要內容沒講透、學生沒弄懂就匆匆忙忙練，并且練的內容要精心選擇，應具有代表性、典型性和針對性。

三、密切師生關系，活躍課堂氣氛

小學生思想單純，易感情用事。如果對老師有恐懼心理、不滿或敵對態度，學習興趣是激發不出來的，所以數學教師更應該注意對教學藝術的鉆研，從教開始，就應在密切師生關系上下點工夫，用溫和的語言、期待的眼神、飽滿的情懷、淵博的知識來感化學生，使學生對老師感到和藹可親，既崇敬又無拘無束。這樣，學生敢于接近老師，情緒飽滿，聽課自然就會認真。再則，創造課堂民主氣氛，使師生關系更加融洽，也是很重要的，如果教師對學生缺乏耐心，一不如意就批評指責，很容易引起學生的反感，產生逆反心理，學習熱情也就無從談起了。endprint